Запрудский Н.И. Школа в Лужесно – тенденция развития

Запрудский Н.И. Школа в Лужесно – тенденция развития // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 5. – С. 96-99.

Уникальность нашей научно-исследовательской школы состоит в том, что она первая и единственная в нашей стране, а также в ее большом педагогическом эффекте, обеспечивающем приобщение старших школьников к творчеству, к научной работе.

Школа стала, с одной стороны, своеобразным полигоном, экспериментальной площадкой для апробирования педагогических моделей управления исследовательской деятельностью школьников, где учителя приобретают способности и умения для организации научного поиска учащихся. С другой стороны, школа способствует развитию интеллектуальной элиты общества. Можно прогнозировать, что, став студентами, лужеснянцы еще на первых курсах займутся научно-исследовательской работой.

Успех школы предопределен тем, что ее педагогическим коллективом обеспечивались следующие условия деятельности:

  • научность содержания работы. Оказалось, что среди школьников немало тех, кто с удовольствием принимает правила «игры» в науку, и при этом они способны к серьезной творческой работе;
  • свободный выбор темы для исследований, научного руководителя, методики исследований. Неопределенность постановки задач дает возможность обратиться к тем сторонам проблемы, которые интересуют школьника и соответствующе обеспечены материальной базой – приборами и оборудованием;
  • демократичность взаимоотношений взрослых и юных исследователей. Часто учащиеся, учителя и ученые бывают в равных условиях в планировании и проведении исследований, поскольку последние, как правило, оригинальны как по постановке задач, так и по технике эксперимента;
  • многообразие возможностей у школьников для самореализации не только в научном исследовании, но и в художественном творчестве (конкурсы, КВН, художественная самодеятельность и др.).

Научно-исследовательская школа в Лужесно – это явление, которое должно и будет иметь продолжение. Нами прогнозируются следующие направления ее развития:

I. Расширение тематики исследований. Во второй школе, в сравнении с первой, выполнены научные работы не только по математике и физике, но и по астрономии. Представляется целесообразным объявить темы и конкурс докладов по истории наук. Этот шаг имел бы важное воспитательное значение, поскольку способствовал бы воспитанию гражданина, самоидентификации белорусов, самовоспитанию школьниками качеств, необходимых для ученого. Темы по истории физики могут быть посвящены творчеству ученых, которые родились или работали на Беларуси. Возможно, будут предложены описания научного поиска конкретных исследователей, чьи имена по праву могли бы упоминаться на страницах учебников физики, например, Б.Степанова, К.Семяновича, А.Садовского, Б.Кита и др.

Другой областью творческих интересов школьников могла бы стать работа над проектами по улучшению окружающей жизни, которые создаются учащимися на основе изученных ими физических явлений и закономерностей (в то же время работа над проектами будет способствовать более основательному изучению физики). Уместно отметить, что в школах многих стран мира проектные методики получают все более широкое распространение, поскольку они обеспечивают развитие у школьников проектировочных и рефлексивных способностей, приобщают к творчеству, к активной деятельности по преобразованию мира.

Для примера ниже предложены две соответствующие темы:

1. Минимизация потерь электрической энергии в квартире (частном доме). Здесь предполагается, что учащиеся предложат оптимальные варианты размещения и режимы работы источников света и тепла, других приборов. Возможно, проведут необходимые исследования, связанные с поиском режимов эксплуатации приборов, могут предложить наилучшие средства теплоизоляции помещений.

2. Экономическая система отопления дома. Проект школьников будет заключаться в выборе ими источников тепла, режимов их работы и размещения, причем таких, чтобы обеспечивалась комфортность жилища и экономичность системы теплоснабжения.

II. Тиражирование опыта школы. Оно будет осуществляться локально – в тех школах, откуда учителя и учащиеся приехали в Лужесно. Возможен и другой вариант – организация областных научно-исследовательских физико-математических (а возможно, и по другим предметам) школ. В этом есть насущная потребность, так как те 90 учащихся, которые работали в Лужесно, – это только часть ребят, которые могли бы включиться в новое движение.

III. Пролонгирование «школьной жизни» бывших лужеснянцев. Имеется в виду привлечение к руководству исследовательскими группами в Лужесно студентов университетов, которые в прошлом начинали свой путь в науку в нашей школе. Это надо бы делать для сохранения традиций.

IV. Накопление педагогами опыта управления научно-исследовательской деятельностью школьников. Эта тенденция уже проявилась в том, что доклады учащихся в Лужесно-97 были более высокого уровня, чем год назад, как по формулировке целей исследований и гипотез, так и отработанности экспериментальных установок, методике экспериментов, объяснению их результатов. В то же время часть педагогов оказалась неподготовленной к новой для себя роли – научного руководителя эксперимента. Поэтому могут быть уместными наши рекомендации учителям, взявшим на себя бремя организации научного творчества школьников и мечтающих о поездке в Лужесно.

1. Полезно изучать образцы исследовательской деятельности учащихся. Они публикуются в журнале «Фокус», представляются на Республиканском турнире юных физиков.

2. Полезно также участие ваших ребят, склонных к исследовательской работе, в качестве наблюдателей и участников на конференциях и турнирах юных физиков.

3. Рекомендуется обратиться к соответствующим научно-методическим публикациям, например, к книге: Разумовский В.Т. Развитие творческих способностей учащихся. – М.: Просвещение, 1975. Полезны также пособия по ТРИЗ-педагогике.

4. На первых порах необходимо помочь школьникам в выборе темы исследования, а также в его планировании от опытных фактов к формулировке гипотезы, далее к построению теории, вычленению ее следствий, экспериментальной проверке и формулировке выводов.

5. В процессе индивидуальной или групповой исследовательской работы школьников учителю целесообразно выступать в роли организатора затруднений и рефлексии деятельности, источника дополнительной информации, помощника в добывании необходимых приборов и материалов, оппонента. В психологическом плане весьма важна своевременная похвала школьников, даже за их маленькие успехи.

6. Очень желательно, чтобы перед поездкой в Лужесно у ребят была сделана значительная часть работы.

 

Выложил alsak
Опубликовано 11.04.08
Просмотров 5333
Рубрика Научные общества, школы
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?