Галузо И.В. От графопроектора к мультимедийному электронному проектору

Галузо И.В. От графопроектора к мультимедийному электронному проектору // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2002. – № 1. – С. 78-84.

Массовое использование проекционных средств обучения в учебном процессе началось в 70-е годы. Первые проекционные аппараты назывались кодоскопами, что означает «классная оптическая доска». Позднее это название изменилось на более современное – графопроектор (в иностранной литературе – оверхед-проектор). Предназначение графопроектора – демонстрация на экране графических изображений, выполненных на твердых прозрачных носителях (пленке, стекле и др.). Прозрачные носители, содержащие графическую информацию в виде текста, рисунков, диаграмм и т.п., получили название слайдов (слайды для графопроекторов в разное время в методической литературе назывались также кодограммами, фазограммами, фолиограммами, диапозитивами большого формата, транспарантами и т.п.). В графопроекторах используется принцип диапроекции — световой поток проходит через прозрачный объект и проецирует его изображение на экран.

Слайды применялись как в виде автономных иллюстраций, так и в составе серии, когда они связывались между собой и дополняли друг друга [1; 2]. Возможность внесения изменений в содержание слайда значительно расширяла перечень приемов работы с изображением, обеспечивая максимальное соответствие между тем, что рассказывает учитель, и тем, что демонстрируется на экране. Последние модели графопроекторов по сравнению с ранее применяемыми обладают рядом дополнительных функций (например, увеличение необходимых фрагментов слайда, вариобъектив, совместимость с жидкокристаллическими панелями и др.), имеют мощные источники света, небольшую массу. Графопроектор модели ЗМ Ml720 предназначен для работы в небольших аудиториях и школьных классах, модель ЗМ М2000Т – портативная для небольших аудиторий, модель ЗМ М9700 – проектор высокой мощности для работы в больших конференцзалах [3].

Основные типы наглядных пособий, которые применяются в учебном процессе с использованием графопроектора, можно классифицировать следующим образом:

  • целостное изображение, используемое без каких-либо изменений, по методике, приближенной к работе с традиционными иллюстрациями типа плакат;
  • комплексное изображение с постепенным расширением содержания, которое обеспечивается поэтапным наложением нескольких слоев пленки, постепенным открытием информации на слайде, дорисовкой частей изображения в ходе урока и т.п.;
  • прозрачные модели для демонстрации динамических ситуаций, жидкостные модели и др.

На начальном этапе использования графопроекторов слайды к ним изготовлялись двумя способами:

а) с использованием фототехнологий (при массовом промышленном производстве и централизованном распространении слайдов); недостатком было то, что слайды делались универсальными и преподавателю необходимо было адаптировать устное изложение материала под содержание уже готового изображения;

б) ручным способом; при этом способе основой для слайдов служила пленка, которой комплектовался графопроектор, бытовая ПХВ-пленка, отмытая рентгеновская пленка и другие прозрачные материалы.

Все эти способы изготовления слайдов на сегодняшний день считаются устаревшими. В настоящее время используется специальная пленка:

  • для рисования специальными фломастерами (артикул ЗМ AF4300); фломастеры могут быть смываемыми и несмываемыми;
  • пленка для лазерных принтеров (артикул ЗМ CG3300 или ЗМ Tartan901); изображение черно-белое;
  • пленка для цветных струйных принтеров; различают два типа: для принтеров марки Hewlet-Packard – артикул ЗМ CG3460 и остальных марок (Epson, Cannon, Lexmark) – артикул ЗМ CG3420 или ЗМ Tartan707; разделение пленок по артикулам связано с различной структурой чернил, используемых разными производителями.

Дальнейшим направлением в развитии проекционной техники стали электронные проекторы, которые позволяют проецировать изображение на экране, минуя создание промежуточного изображения на твердом носителе.

Электронные проекторы оборудованы громкоговорителями, что позволяет одновременно демонстрировать изображение и звук. Для удобства работы с аудио- и видеоинформацией электронные проекторы снабжены многими полезными функциями (изменение масштаба изображения, стоп-кадр, отключение звука или изображения, перемещение изображения по экрану и др.). Для удобства работы электронные проекторы снабжаются, как правило, дистанционным пультом управления с лазерной указкой.

Схема подключения внешних устройств к электронному проектору показана на рис. 1.

Рис. 1

Например, электронный проектор ЗМ МР8670 (рис. 2) позволяет подключать одновременно один источник видео/аудио и два источника компьютерного сигнала (поэтому электронные проекторы часто называют мультимедийными). Использование мультимедийного проектора в учебном процессе целесообразно в случаях, когда необходимо продемонстрировать статические и динамические изображения на большом экране. Основными вариантами использования проектора могут быть: демонстрация работы всевозможных компьютерных программ, демонстрация видеоматериалов (с магнитофонов и компакт-дисков), работа в режиме графо-проектора.

Рис. 2

При подготовке слайдов на компьютере наиболее удобно использовать программу PowetPointв среде MSWindows. Компьютерные программы дают возможность значительно расширить дидактические особенности слайдов.· Программа PowerPointпозволяет:

  • создавать слайды на предварительно размеченных полях;
  • размещать слайды в удобном для демонстрации порядке;
  • демонстрировать слайды в автоматическом (заданном пользователем) режиме или по команде клавиатуры/мыши;
  • дополнять слайды графическими изображениями, в том числе имеющимися в стандартных библиотеках рисунков;
  • вставлять в слайды информацию, созданную в других программах (например, MSExcel);
  • создавать различные эффекты с элементами анимации и др.

Учебные пособия в виде электронных слайдов могут быть использованы на следующих этапах занятий:

1. Организационно-вступительная часть. С помощью слайдов поясняются цель, задачи и содержание последующей работы, дается перечень вопросов для изучения, создается проблемная ситуация и т.д. Показ этой информации ускоряет восприятие задач, поставленных перед обучаемыми.

2. Изучение нового материала. Вводятся новые понятия и определения, даются основные характеристики объектов изучения. В этом случае наглядное пособие является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.

Информация на слайде при рассмотрении нового материала может выступать основным источником информации. В этом случае преподаватель называет составные части объекта (прибора, установки, машины, растений, животных), выделяет главную информацию, устанавливает взаимосвязь между основными частями. В зависимости от подготовленности аудитории в обсуждение графической информации вовлекаются слушатели. При изучении некоторых общих понятий (например, блок-схемы приборов, технологические схемы) основным источником знаний будут слова преподавателя, в этом случае изображение на экране будет выполнять роль дополнительного источника информации.

3. Актуализация опорных знаний. Для обновления ранее изученных понятий, на которые опирается содержание текущего учебного занятия, демонстрируются связанные с ними зрительные образы. Это могут быть изображения, использовавшиеся при формировании этих понятий. Например, при изучении явления электромагнитной индукции можно показать рисунки с изображением проводника и рамки в магнитном поле.

4. Мотивационно-познавательная деятельность. Такой вид деятельности преподавателя формирует заинтересованность обучаемых в восприятии новой информации, которая будет рассматриваться на занятиях или предлагаться для самостоятельного изучения.

Формирование мотивационно-познавательной деятельности может осуществляться разными путями. Это могут быть, например, разъяснение значения изучаемого материала для будущей профессиональной деятельности, рассказ о технических и технологических проблемах, которые могут быть решены с помощью представленной информации, раскрытие задач науки и техники, показ технических преимуществ, экономичности и др. Следует учитывать, что любой из выбранных преподавателем путей формирования мотивационно-познавательной деятельности обучаемых должен сопровождаться сравнительными диаграммами, графиками, рисунками или схемами.

5. Повторение, систематизация и закрепление материала. Такой вид работы с обучаемыми необходим для четкого структурирования полученных знаний. С этой целью в конце занятия (рассмотренной темы, раздела) делается обзор изученного материала, в котором подчеркиваются основные положения и их взаимосвязь. Повторение при этом проходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее существенных моментов в виде слайдов.

В некоторых случаях электронные слайды могут быть использованы для контроля знаний и пояснения заданий для самостоятельного выполнения.

На основе технологии создания электронных слайдов в ВГУ им. П.М.Машерова преподавателями физического факультета создаются курсы лекций, электронные учебные пособия, инструкции для лабораторных работ. Значительную помощь в этой работе преподавателям оказывают студенты: создание дизайна презентаций, форматирование и компьютерная обработка информационной части презентаций. Вся учебная информация находится на отдельном студенческом сервере и благодаря внутренней сети является доступной для пользования с компьютеров, установленных в лабораториях университетского центра информационных технологий.

Имеющиеся на физическом факультете три цветных монитора ВМЦ-84П (производство Витебского КБ «Дисплей», размер экрана по диагонали 84 см) и мультимедийный электронный проектор ЗМ МР8670 (получаемый на экране размер изображения до 3x4 м при хорошей видимости в незатемненном помещении) позволяют на высоком методическом уровне не только обеспечивать учебный процесс, но и организовывать конференции и лекции для большого количества участников. Этому способствует одно из немаловажных достоинств электронного проектора: его мобильность. Во-первых, масса самого проектора 5,9 кг; во-вторых, проектор комплектуется самосвертывающимся экраном со складным штативом; и, наконец, самое важное, это наличие в электронной схеме проектора системы автоматической настройки на любой поданный к проектору аудио/видео сигнал, т.е. пользователь должен позаботиться только о правильном подключении кабелей, соединяющих различные устройства [4].

Огромные технические и дидактические возможности большеэкранных мониторов, проекционных телевизоров и электронных проекторов допускают, что в недалеком будущем они все-таки станут доступными для учебных заведений различного типа и будут широко использоваться в учебном процессе.

Следует отметить, что сегодня мультимедийные проекторы представляют собой один из самых динамично развивающихся сегментов рынка стандартной компьютерной периферии. В будущем прогнозируется их дальнейшая интеграция с компьютерными технологиями, внедрение на телекоммуникационный рынок и миниатюризация.

1. Галузо И.В. Работа с графопроектором на уроках физики. – Мн.: Выш. шк., 1982.

2. Наумчик В.Н., Нечай А.П. Методические рекомендации по использованию графопроекторов в учебном процессе по физике. – Мн.: Изд-во БГУ, 1990.

3. Изготовление наглядных пособий с использованием компьютерной и копировальной техники. Методика их использования: Методич. пособие. – Мн.: Компания ЗМ, 2001.

4. Мультимедийный проектор ЗМ МР8670: Руководство по эксплуатации. – Мн.: Компания ЗМ, 2001.

Выложил alsak
Опубликовано 16.11.08
Просмотров 11408
Рубрика Методика | Технические средства обучения (ТСО)
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?