Янчик Н.К. Развитие логического мышления учащихся

Янчик Н.К. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 2. – С. 49-52.

Наиболее эффективным, действенным способом развития логического мышления учащихся является решение экспериментальных задач, задач-оценок, демонстрационных и качественных задач. Имеется специфика в организации решения задач на разных этапах познавательной деятельности учащихся.

Выполнение домашнего задания.Приведу ряд примеров выполнения домашнего задания в IX - X классах. Труднее всего приходится ученикам этих классов, так как происходит переход от более простого к более сложному материалу. Здесь мы сталкиваемся с рядом трудностей:

а) сложный изучаемый материал;

б) низкий математический уровень учащихся, вызванный, в частности, несоответствием программ по физике и математике;

в) недостаток часов по физике (2 часа).

В связи с этим при выполнении домашнего задания я предлагаю учащимся ряд экспериментальных задач. Например, при изучении темы «Свободное падение тел» предлагаю задачу, не требующую большого числа физических приборов: определите ускорение свободного падения, наблюдая за струйкой воды, вытекающей из неплотно закрытого крана и располагая сосудом известной емкости и часами.

Одновременно учащимся предлагается составить одну или две задачи, решить которые можно в домашних условиях без специального оборудования. Например, для измерения высоты дома вам предложено воспользоваться пустой консервной банкой и часами с секундной стрелкой. Как можно определить высоту здания?

Также предлагаются задачи-оценки, в которых для решения надо понять рассматриваемое физическое явление, сформулировать краткую физическую модель этого явления, выбрать разумное значение физических величин и получить числовой результат. Хорошо представляя явление или задачу, каждый может сам выбрать необходимые для решения величины и их числовые значения. Решение задач-оценок способствует развитию логического мышления. Следовательно, такие задачи должны входить в ряд критериев при отборе претендентов на участие в олимпиадах всех рангов с последующим продолжением учебы на физических факультетах вузов.

При изучении темы «Работа и мощность» учащимся предлагается решить следующую задачу: определите мощность, развиваемую кузнечиком при его прыжке. Задача вызывает интерес у учащихся. Характерной особенностью является тот факт, что ученики, которые имеют посредственные оценки по теории, очень хорошо справляются с задачами изобретательского типа, предлагаемыми в качестве домашнего задания.

Объяснение нового материала. Здесь огромную роль играют задачи такого типа, как предлагаемая учащимся задача из раздела «Статика», имеется иголка, шило с деревянной ручкой, два ножа и бутылка, закрытая пробкой. Необходимо острие шила расположить на острие иголки, при этом иголка расположена вертикально, а шило — горизонтально.

Эта задача позволяет объяснить целый раздел статики и прочно усвоить материал.

При объяснении темы «Условие равновесия рычага» учащимся предлагается изготовить дома равноплечие весы и с помощью этих весов и гирь определить истинный вес ручки. Прежде чем решить эту задачу, ученики должны теоретически вывести формулу, затем произвести взвешивание.

Одновременно при объяснении нового материала использую задачи-оценки, задачи-демонстрации, а также изобретательские задачи, которые заставляют учащихся думать, активизировать мышление, а соответственно вызывают большой интерес к учению.

При изучении темы «Движение тел под действием силы тяжести» предлагаю задачу-оценку: с какой минимальной частотой человек должен вращать ведро в вертикальной плоскости, чтобы вода не выливалась?

Именно здесь можно рассмотреть условие нахождения uminи в результате действия какой силы тело приобретает эту скорость. Задачу можно проверить экспериментально в домашних условиях.

Опрос учащихся. Обычный метод опроса, которым пользовались на протяжении всего времени, имеет ряд недостатков — не все активно участвуют в нем, малое количество опрошенных. Но если использовать решение экспериментальных задач, задач- оценок, демонстрационных, изобретательских и качественных, то все ученики участвуют в опросе. Неудовлетворительных оценок за ответы я не выставляю. Как проходит опрос?

Предлагаю 12 ученикам тесты, а в это время 6 учеников решают экспериментальные задачи, 6 занимаются решением качественных задач. Затем меняю местами так, что те, кто решал задачи, отвечают на вопросы тестов, а другие решают задачи, сопоставляя решения с вариантами своих товарищей. Так как уроки сдвоены, то в течение двух уроков мы успеваем рассмотреть по 2 - 3 демонстрационные и качественные задачи.

Закрепление нового материала. При прохождении темы «Механические колебания и волны» ученикам, которые делятся на две команды, предлагаю две экспериментальные, три качественные, одну задачу-оценку (в зависимости от уровня подготовки класса). Так как мы используем лекционный метод, то после полного изложения материала проводим его закрепление.

Две экспериментальные задачи.

1. Имеются часы с секундной стрелкой, гирька и нить. Определите площадь рабочего стола.

2. Имеется сосуд с водой, брусок и линейка. Определите период колебания бруска, опущенного в воду, и выясните, при каких условиях система совершает колебания.

Задача-оценка.

Оцените размеры неоднородностей дорожки звукозаписи на долгоиграющей пластинке.

Внеклассная работа. Здесь организуется решение исследовательских задач. Решение задач такого типа играет огромную роль при подготовке учащихся для участия в олимпиадах всех рангов, проведения физбоев в лицее, а также для участия в республиканском физбое. Оно способствует развитию аналитического мышления при исследовании полученных закономерностей.

Построение процесса познания с использованием активных методов обучения способствует формированию способности к анализу. Но этого недостаточно. Умению анализировать необходимо обучать школьников с помощью специальных приемов. Исключительно большие возможное inоткрываются при исследовании полученных физических закономерностей. Здесь можно выделить три типа заданий, которые требуются от учащихся различной степени мыслительной активности:

1. Проведите анализ полученных общих закономерностей, рассмотрите возможные частные случаи.

2. Сформулируйте условие, при котором наблюдается тот или иной случай.

3. Обоснуйте либо опровергните определенное утверждение.

Именно эти задачи позволяют глубже понять суть многих физических явлений, изучаемых в процессе обучения, помогают ученикам добиваться больших успехов на олимпиадах разного уровня.

 

Выложил
Опубликовано 01.08.16
Просмотров 1271
Рубрика Психология обучения
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?