Петраков В.Н. К проблеме содержания транспарантов

Петраков В.Н. К проблеме содержания транспарантов // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 4. – С. 14-18.

Анализ учебного процесса в стране и за рубежом показал, что в последние годы учителя все больше внимания уделяют транспарантам (кододиапозитивам). Появились надежные графопроекторы (кодоскопы) типа «Пеленг-2400». Однако не все самостоятельно создаваемые учителями транспаранты по физике полностью оправдывают надежды учителей. Практика показывает, что часто недостаточно используются дидактические возможности транспарантов как средств обучения. Язык таких материалов по физике зачастую мало учитывает возрастные особенности речи учащихся. С позиции учителя, слова и условные обозначения абсолютно понятны всем. Но, как отмечал Л.О. Резников: «Если ребенок и взрослый, ученик и учитель... употребляли бы слова в одном и том же значении, то тогда обучение, образование... не представляли бы абсолютно никаких трудностей» [1].

Желание авторов обеспечить информационную емкость транспарантов нередко приводит к перегрузке изображения формальными конструкциями и недочетам (см. прил. 1, 2, Вариант А).

Прежде всего рассмотрим основные дидактические возможности транспарантов, которые вытекают из специфических особенностей подачи учебной информации и условий ее восприятия.

Учебные транспаранты - это набор визуальной информации (фотографий, рисунков, схем, чертежей, диаграмм, графиков, таблиц и текстов), относящейся к определенной теме и изображенной на прозрачной основе. Они являются средством, обладающим высоким эргономическим эффектом, так как освобождают учителя от необходимости выполнять на классной доске сложные рисунки и записи, приносить таблицы, раздаточный, справочный материал и т.д.

Транспаранты недорого стоят, пригодны для неоднократного использования, их легко хранить и переносить. Для самостоятельного изготовления нужны не очень дефицитные материалы.

Информация, представленная на транспаранте, дает возможность учителю решать конкретные учебные задачи и может быть использована на любом этапе урока в соответствии с планом и конкретной учебной ситуацией. При этом важно, что учебная информация подается оперативно, а это позволяет выбрать оптимальный темп изложения материала. Разделение материала на небольшие порции с помощью раскадровки и последующего наложения отдельных транспарантов непосредственно на графопроектор делает их более удобными для последующего восприятия.

Возможность охватить большой объем информации, которая заложена в транспарант, позволяет всесторонне раскрыть учебный материал, создать целостность представления, удовлетворить интеллектуальные интересы учащихся.

Особенностью транспарантов является также возможность запрограммировать основное содержание урока для учителя и одновременно представить информацию в виде «опорного конспекта» для учащихся. Однако транспаранты не могут рассматриваться как универсальное средство обучения. Они должны использоваться в сочетании с другими средствами.

Общие педагогические требования к транспарантам как средствам обучения достаточно хорошо рассмотрены в педагогической литературе, поэтому мы ограничимся специфическими требованиями применительно к транспарантам по физике. В качестве примера приведем возможный вариант транспарантов по механике (см. прил. 1, 2, Вариант Б).

1. Содержание транспаранта должно соответствовать современному уровню развития физики, а объем информации - программе, подготовке и развитию учащихся.

2. Транспарант должен стимулировать активную интеллектуальную деятельность учащихся. В подборе кадров, характере текста должно найти отражение проблемное изложение учебного материала. Кадры должны вызывать интерес новизной содержания, заданиями посильной трудности, оригинальным оформлением. Вопросы, включенные в содержание транспарантов, активизируют внимание, помогают сосредоточиться на главном, стимулировать познавательную деятельность в нужном учителю направлении. Формулировка вопросов и заданий должна отличаться краткостью и четкостью, исключающей неконкретные ответы.

3. Кадр транспаранта должен быть простым для восприятия и вместе с тем давать достаточно материала для активной умственной деятельности учащихся. Каждый кадр предназначается для выполнения определенной дидактической задачи по объяснению нового материала, закреплению, повторению, проверке усвоения, применения знаний, активизации внимания и т.д.

Возможно использование одного кадра для решения нескольких задач. Текст должен занимать только часть кадра, шрифт надписей - соответствовать гигиеническим нормам.

4. Сложное изображение необходимо разложить на несколько простых, используя принципы наложения для получения целостного восприятия. Возможно использование приемов, способствующих созданию ассоциативных связей и облегчающих запоминание информации. Следует выделять главное, подлежащее запоминанию, и использовать для этого выразительные графические средства. Психолого-физиологические условия восприятия экранных изображений на уроках физики определяются характером учебной информации, связью с уже известным. Поэтому объем информации должен быть достаточным для того, чтобы обеспечить при показе принцип минимума материала для осмысленного восприятия.

5. Экранные изображения являются зрелищем. Поэтому автору следует учитывать эмоциональную значимость изображения и эстетические потребности учащихся. Между рисунками надо соблюдать стилевое единство. Недопустимы элементы украшательства, отвлекающие внимание от главной информации, следы небрежности и торопливости в изображениях на экране. Цветовое решение украсит транспарант. Цвет может быть средством декоративного оформления или цветового кодирования объекта изучения, если цветовое оформление является существенным.

Графопроектор значительно расширяет возможности всех видов наглядности на уроке физики. «Анализ учебного процесса показал, что учитель почти на каждом уроке затрачивает в среднем 10-15% времени на переписывание примеров, образцов заданий, на вычерчивание таблиц, схем, которые порой не имеют большого дидактического значения. Использование транспаранта с текстами и рисунками уменьшает эти затраты в несколько раз. К тому же улучшает качество подачи информации» [2].

В отдельных случаях графопроектор эффективнее других проекционных аппаратов: воспроизводит большой объем информации, дает увеличение мелких предметов, позволяет дополнить изображение или текст, спроектированный на доску мелом, дает возможность учителю работать лицом к классу и т.д. Графопроектор на уроке физики можно использовать для диаскопической проекции прозрачных моделей, накладных и аппликационных транспарантов, при проектировании опытов с жидкостями, наблюдении треков в камере Вильсона и др.

На уроке с применением транспарантов важно, чтобы работал не только экран, главное, чтобы активно работали ученики. Смысл систематического применения графопроектора на уроке физики состоит не только в передаче или объяснении накопленных человеческих знаний, но и в развитии понимания, мышления и деятельности школьников.

1. Резников Л. О. Понятие и слово. — Л.: ЛГУ, 1958.

2. Основы методики преподавания физики в средней школе /Под ред. А.В. Перышкина и др. — М.: Просвещение, 1984.

3. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1986.

Приложение 1

Вариант А

Вариант Б

Приложение 2

Вариант А

Вариант Б

Выложил alsak
Опубликовано 21.01.10
Просмотров 7229
Рубрика Методика | Технические средства обучения (ТСО)
Тема Без тем