Методические рекомендации по совершенствованию качества образования

 

Методические рекомендации по совершенствованию качества образования //сокращенная версия

В феврале 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 23.09.2010 г. № 612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2010/2011 учебном году» проводился республиканский мониторинг уровня обученности учащихся по учебным предметам (далее – мониторинг):

IV класс – «Белорусский язык», «Русский язык», «Математика»;

IX, XI классы – «Белорусский язык», «Русский язык», «Всемирная история», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология».

 

Целью мониторинга являлось определение уровня усвоения учащимися содержания образования по учебным предметам.

В целом в мониторинге участвовали 60 учреждений общего среднего образования вида «средняя школа». Мониторинг по каждому учебному предмету проводился в 15 учреждениях образования (по 2 в каждой области, 3 – в г. Минске); одно учреждение образования участвовало в мониторинге не более чем по двум учебным предметам. Учреждения образования для проведения мониторинга определялись Национальным институтом образования методом случайного бесповторного отбора.

Мониторинг проводился в письменной форме:

учащиеся IV класса писали диктант и выполняли грамматическое задание по белорусскому и русскому языкам, выполняли контрольную работу по математике;

учащиеся IX класса по белорусскому и русскому языкам писали диктант, учащиеся XI класса писали диктант и выполняли дополнительное задание; по другим учебным предметам в IX, XI классах были предложены контрольные работы, включавшие пять разноуровневых заданий.

Задания для проведения мониторинга были составлены в соответствии с требованиями учебных программ, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

С целью изучения факторов, обусловливающих результаты учебной деятельности школьников по учебным предметам, проводилось анкетирование учащихся и педагогов.

Результаты мониторинга позволили сделать следующие выводы и определить основные направления совершенствования качества образования по учебным предметам.

IX, XI классы

ФИЗИКА

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по физике установлено, что:

1. 40,6% учащихся XI класса усвоили содержание образования по физике на среднем уровне (5-6 баллов), 47,7% учащихся IX класса – на удовлетворительном (3-4 балла). На достаточном и высоком уровнях (7-10 баллов) усвоили учебный материал 22,4% одиннадцатиклассников и 10% девятиклассников. На низком уровне (1-2 балла) усвоили учебный материал по физике 5% учащихся XI класса и 10% учащихся IX класса.

2. Учащимися XI класса были допущены ошибки в условиях интерференции и дифракции света, при применении законов отражения и преломления света, определении значений характеристик колебательного движения и др. Девятиклассники не знают формул криволинейного движения, кинематического уравнения прямолинейного равномерного движения, не понимают графиков, не умеют оперировать с векторами и проекциями векторов. Наибольшие затруднения у учащихся XI и IX классов вызвали задачи, требующие нестандартного подхода.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Затруднения при изучении физики испытывают 70% одиннадцатиклассников и 66% девятиклассников. Учащиеся связывают свои затруднения с пробелами в знаниях (66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников ответили, что им не всегда удается наверстать учебный материал, пропущенный по разным причинам); сложным языком изложения учебного материала в учебных пособиях; непонятным объяснением учебного материала учителем; высоким темпом урока; шумом на уроках физики.

2. 72% одиннадцатиклассников и 64% девятиклассников не всегда выполняют домашние задания по физике. Причины невыполнения домашних заданий они объясняют сложностью и большим объемом предлагаемых заданий.

3. На уроках физики учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (это отметили 24% учащихся XI класса и 27% учащихся IX класса); большую часть нового учебного материала не усваивают на уроке 42% одиннадцатиклассников и 38% учащихся IX класса; в конце урока не всегда подводится итог (37% учащихся XI класса и 30% учащихся IX класса).

4. С целью повышения результатов учебной деятельности девятиклассники и одиннадцатиклассники хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать и корректировать результаты своей деятельности.

В ходе анкетирования педагогов установлено следующее:

  • учителя физики хотят усовершенствовать свои профессиональные умения: формировать мотивацию учения учащихся; реализовывать индивидуальный подход в обучении; использовать в процессе обучения ЭСО; обучать учащихся приемам осмысленного запоминания; формировать у учащихся умения работать с учебником; организовывать деятельность по коррекции знаний и умений учащихся;
  • процесс обучения физике в учреждениях общего среднего образования не в полной мере обеспечен методической литературой (ответы «частично» и «не обеспечен» выбрали 42% педагогов); справочной литературой, энциклопедиями (36% педагогов); электронными средствами обучения (88% педагогов); демонстрационным оборудованием (89% педагогов); сборниками задач (69% педагогов); лабораторным обрудованием (88% педагогов); компьютерами (60% педагогов); доступом в интернет (73% педагогов).

По мнению педагогов, количество часов, выделенное на изучение физики, недостаточно для качественного усвоения содержания образования по учебному предмету.

С целью повышения качества образования по физике педагогам рекомендуется:

При планировании уроков обратить внимание на следующие вопросы:

1. При отборе содержания учебного материала к уроку:

  • четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;
  • определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке [4];
  • соотносить содержание учебного материала с обобщенными планами изучения физических объектов с целью определения полноты представления информации в учебном пособии [4];
  • определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке [1];
  • подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека [10].

2. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока с помощью обобщенных планов изучения физических объектов [7].

3. Планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т.к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.

4. Выбирать формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке с учетом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного и др. [11].

При проведении уроков:

  • использовать различные приемы формирования мотивации учебной деятельности учащихся, в том числе привлекать результаты наблюдений учащихся за физическими явлениями (жизненный опыт школьников);
  • корректировать математические знания учащихся, используя индивидуальные карточки [5];
  • на каждом уроке обязательно проверять выполнение домашнего задания с целью обнаружения и устранения пробелов в знаниях учащихся;

Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать обязательный качественный анализ результатов контрольных работ; оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы; проведение поддерживающих занятий; рефлексия учебной деятельности учащихся и её результатов и др;

  • проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека;
  • предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;
  • корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

5. Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:

  • четкая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока [11];
  • тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;
  • целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приемами рациональной организации учебного труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала) [9];
  • систематическая работа по повышению мотивации учения;
  • использование игровых форм проведения уроков решения задач [4]. Главное достоинство этих форм в том, что в решении задач принимает участие каждый ученик, а работа проходит на высоком эмоциональном уровне.

6. С целью оказания методической помощи педагогам на заседаниях методических объединений учителей физики рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

  • пути формирования мотивации учения;
  • организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
  • реализация индивидуального подхода в обучении;
  • формирование общеучебных умений и навыков: организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, умения работать самостоятельно;
  • современные подходы к конструированию урока;
  • использование ЭСО в образовательном процессе.

В процессе обучения физике рекомендуется использовать следующую литературу:

1.    Воровщиков, С.Г. Азбука логического мышления: учебное пособие для старших классов. М., 2005

2.    Кабардин, О.Ф. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. // Физика в школе, № 1, 2008, с. 3-8.

3.    Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксенозова. – М., 2000.

4.    Кульбицкий, Д.И. Методика обучения физике в средней школе. Минск, 2007.

5.    Одинцова, Н.И., Яковец Е.Е. Математические затруднения школьников  при изучении физики и пути их преодоления. // Физика в школе, №3, 2007, с. 22-29.

6.     Пунский, В.О. Азбука учебного труда. – М., 1988.

7.     Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября, № 4, 2008, с. 10.

8.    Татьянченко, Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование, № 8, 2003, с.115-126.

9.     Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений. – Мн.: ИПК образования, 1995.

10.     Цвирко, Л.С. и др. Вопросы экологии в курсе физики средней школы. «Белый ветер». Мозырь, 1999.

11.  Исаченкова Л.А и др. Учет методологических подходов при разработке дидактических сценариев уроков по физике. // Фізіка: праблемы выкладання, № 2, 2011 г.


Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на коллегиях управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов, на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей-предметников.

Органам управления образованием, руководителям учреждений общего среднего образования следует:

1.Обеспечить условия (кадровые, учебно-методические, материально-технические) для организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

2.Работу районных методических объединений учителей-предметников организовывать с учетом диагностики образовательных запросов педагогов. Усилить практическую составляющую методической работы с педагогами.

3. Включить в годовой план работы управления (отдела) образования, учреждений общего образования изучение состояния образовательного процесса по следующим вопросам:

  • работа педагогов по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;
  • формирование у учащихся мотивации учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам;
  • организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;
  • эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.

Персональная ответственность закачество образования по учебным предметам возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.

Выложил alsak
Опубликовано 27.07.11
Просмотров 19115
Рубрика Документы
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?