Сакович А.Л. Технология спирально-уровневой дифференциации

Сакович А.Л. Технология спирально-уровневой дифференциации // Материалы Республиканской научно-практической конференции 10-11 декабря 2002 г. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. – С. 41-43.
Авторская версия

 

Наступило время смены образовательной парадигмы: от индустриальной (традиционной) парадигмы Яна Коменского, автора гуманистического лозунга «Учить всех всему», к постиндустриальной (новой) педагогической парадигме, направленной на индивидуализацию обучения. Вызвано это сменой требований к выпускникам школ: «выпускник современной школы … должен обладать определенными качествами личности, в частности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем…; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, …грамотно работать с информацией …; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;… самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня» [1, с. 7-8].

Чтобы получить таких учеников, школьное образование должно создать условия для их формирования и развития, что возможно лишь на основе новых подходов и инновационных технологий. Задачей автора и является разработка одной из таких технологий.

При создании спирально-уровневой технологии ставилась цель разрешить следующие проблемы в образовательном процессе:

· невозможность обязательного изучение всего всеми учениками на одинаково высоком уровне (последствие всеобщего среднего обучения). Это часто порождает комплекс неполноценности школьников, обедняет мотивационную сферу учебной деятельности учащихся, вызывает неприязнь к предмету и к школе;

· избыточность созерцательных процессов на уроке и ничтожно малая доля самостоятельной работы;

· не соблюдение преемственности в учебных действиях учащихся.

Технология спирально-уровневой дифференциации предполагает изучение материала витками (спирально). Каждому витку соответствуют свои уровни, на которые разбит как теоретический, так и практический материал. Таким образом, идет поэтапная проработка отдельных тем, последовательный переход от одного уровня к другому. В этом заключается основное отличие данной технологии от общепринятого разноуровневого обучение.

Изложение нового материала происходит традиционно. При изучении структурных элементов темы используются обобщающие таблицы, которые позволяют определить требования к ним на данном уровне. Так, например, на первом уровне ученик, изучая закон, должен запомнить его название, формулировку, математическую запись и привести примеры на его применение. Простые задания (в одно-два действия) выполняются по готовым формулам и служат для их запоминания. Здесь изучается базовый уровень – нижняя граница полноценного и качественного образования. Большую часть материала данного уровня ученики изучают самостоятельно. На втором уровне задачи требуют более сложного математического аппарата. Для вторичного изучения структурных элементов (второй виток) требуются дополнительные сведения: изучается механизм явлений, разбираются математически несложные выводы законов, рассматривается практическое применение и т.д. Идет первичное обобщение материала, ученики учатся строить связные ответы, отрабатываются алгоритмы решения задач. Для проговаривания своих действий (пунктов алгоритма, обобщающих таблиц) ученики работают парами. На третьем уровне задачи требуют более сильной математической подготовки (тригонометрические уравнения, системы уравнений и т.д.). На этом уровне происходит вторичное закрепление и обобщение теоретического материала, повторно изучаются наиболее трудные вопросы темы, разбираются сложные выводы формул и законов. Программа третьего уровня соответствует программе профильных классов.

На каждом уровне проводится текущий контроль: тесты (1-й уровень), самостоятельные работы, взаимоконтроль (2-й уровень). В конце третьего уровня проводится итоговый контроль – контрольная работа и зачет. После каждой работы проходит разбор наиболее часто встречающихся ошибок (коррекция). Очень важно, чтобы ученики и учитель увидели причину своих ошибок и постарались в дальнейшем не допускать их.

Для работы по данной технологии составлен дидактический материал, который разбит на разделы, рассчитанные на изучение в течение длительного времени. Например, механика представлена тремя разделами: 1) кинематика; 2) динамика; 3) законы сохранения и статика. Каждый раздел делится на ряд тем, которые изучаются на трех уровнях. Задания всех уровней объединены в группы, нацеленные на отработку или закрепление отдельных структурных элементов. Задания одной группы имеют один номер, например, I.3.1, I.3.2, I.3.3 и т.д. (первая цифра, римская, указывает номер темы). Каждое задание имеет подробный ответ, что позволяет учащимся производить самоконтроль и корректировать свои ошибки.

Эффективность спирально-уровневой технологии подтвердили выпускные экзамены по физике (средняя оценка 4,4) и итоги поступления в высшие учебные заведения, в которые поступили 45 участников эксперимента (из 49). Средняя оценка при поступлении была 4,3.

 

Литература.

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

 

Выложил alsak
Опубликовано 15.07.07
Просмотров 5146
Рубрика Технологии обучения
Тема Без тем