Барашков В.В. Активизация и стимуляция творчества учащихся

Барашков В.В. Активизация и стимуляция творчества учащихся // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 4. – С. 10-15.

Психолого-педагогические особенности творческого процесса

Для успешной организации творческого процесса необходимо в первую очередь на высоком уровне обеспечить такие психологические компоненты усвоения, как осмысление и понимание материала, его запоминание и обработку.

Творческая деятельность – это процесс создания нового. Человек, не приученный с детского возраста мыслить самостоятельно и усваивающий все в разжеванном виде, не сможет проявить задатки, данные ему от природы. Нельзя создать предварительных жестких схем творческой деятельности, поскольку невозможно предусмотреть виды, характер и степень сложности возможных новых проблем. Этот опыт можно приобрести лишь в процессе реального поиска новых проблем, при котором требуется осуществление переноса, комбинирования, преобразования способов деятельности. Такой творческий процесс индивидуален. Однако при любой специфике деятельности проявляются общие черты, характерные для творчества:

  • самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию;
  • видение новой проблемы в традиционной ситуации;
  • видение структуры объекта;
  • учет альтернатив при решении проблемы;
  • комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;
  • отбрасывание всего известного и создание принципиально нового подхода.

По оценке ученых, различные фазы творческого цикла не одинаковы по трудности, важности и ценности. Наибольшие трудности связываются с переходом от обобщения конкретных фактов к абстрактной модели и от теоретических предвидений к их экспериментальной проверке. Здесь решающую роль играет научная интуиция, непосредственное, без обоснования доказательствами, постижение истины.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, обеспечивающих в конечном счете реализацию модели, ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике человека.

В массовой практике, как показывают исследования психологов, только 5% учебного времени расходуется на развитие самостоятельности учащихся и около 1% идет на самостоятельные умозаключения.

Построение учебно-воспитательного процесса – первый этап активизации творчества учащихся

В структуре процесса изучения учебной темы можно выделить три этапа: вводно-мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный.

Нами разработана методика прохождения теоретического материала укрупненными блоками, позволяющая организовать эффективное усвоение информации. Для этого широко используется коллективная форма занятий в органическом единстве с индивидуальной и фронтальной формами работы. Вариативное объяснение материала учителем, устные ответы учащихся перед классом и в парах сменного состава позволяют каждому ученику в полном объеме усвоить весь курс физики. Разработанная нами система контроля знаний помогает снять многие недостатки этого важного этапа учебно-воспитательного процесса. Мы исключаем случайность контроля (контролируются все по всему материалу). Открытость контроля снимает нервно-напряженную обстановку при оценивании знаний, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки.

Психологическая наука утверждает, что два фактора – интеллектуальный и эмоциональный – оказываются в равной мере необходимыми для акта творчества. Чувство, как и мысль, движет творчеством человека! Методическая система, позволяющая ученикам получать прочные теоретические знания при благоприятной психологической атмосфере, дающая пищу уму и сердцу, обеспечивает эти два психологических фактора, которые определяют творчество личности.

Наряду с восприятием сообщаемого, включением знаний в систему ближайших ассоциаций и запоминанием, необходимо приобретение опыта уже известной деятельности. А это требует специально организованных упражнений. Упражнения должны быть вариативными, не слишком легкими, но доступными, учитывающими индивидуальность учащихся, неоднократно воспроизводимыми и т.д.

Опыт творческого поиска нельзя передать путем информации об этом опыте. Необходимы специально созданные педагогические ситуации, требующие от учащихся творческой деятельности. При этом приобретенные знания уточняются, осмысливаются и, конечно же, приобретается часть новых знаний как продукт поиска. Главное – овладение способами и опытом самостоятельного поиска, формирование психических структур, необходимых для творчества.

Учитывая индивидуальный характер творческого процесса, мы разработали систему индивидуальных программ для учащихся лицея с учетом их интересов, склонностей, знаний. На спецкурсах ребята общаются с учеными, инженерно-техническими работниками.

На практике такая дифференциация осуществляется в основном по степени усвоения учеником программы или успешности решения задач по физике. Учителю необходимо учитывать в определении одаренности наблюдательность ученика, его интуицию в установлении причинно-следственных связей между явлениями, стремление к доказательности, умение мысленно проводить опыты и предвидеть последствия тех или иных действий и явлений. Из опыта работы накопилось ряд качественных задач, которые могут служить своеобразными тестами-измерителями одаренности ученика в области физики. Замечено, что одаренные дети способны выражать свои мысли символами, графиками, образами (моделями). Им гораздо легче дается использование языка математики, ибо математические и физические способности в значительной мере схожи.

Учитель должен учитывать психологические факторы, от которых зависит протекание внутренних процессов воображения; в основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления и желания (неразрешенная проблема); для изобретения необходимо самопроизвольное воскрешение образов, без явных, вызывающих его причин (нужно время для решения проблемы, и порой его длительность непредсказуема). Эти процессы весьма индивидуальны. Чем более творческое задание, тем более остро проявляются эти факторы.

Решение нестандартных теоретических и экспериментальных физических задач занимает главное место в арсенале методических приемов и средств развития способностей одаренного школьника, активизации мыслительной деятельности. Составление задач, уточнение и устранение ошибочных решений в задачниках является важным стимулом к творчеству. Творческому процессу способствует усложнение задачи, нахождение более оригинального способа решения или скрытой ошибки в ложном решении.

Активизировать творческие возможности учащихся позволяет применение на уроках и во внеклассной работе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Учащиеся знакомятся с изобретательскими задачами, изучают приемы ТРИЗ, могут увидеть практическую значимость своих знаний. Эту работу мы осуществляем с помощью «изобретающей машины».

Без интересной разнообразной внеурочной работы нельзя надеяться на успешное развитие способностей учеников, так как на уроке ограничены возможности для реализации творческого потенциала. Ежегодно мы проводим в лицее турнир юных физиков, научные конференции, профильную производственную практику на природе. Ниже приведены соответствующие практические материалы.

Задачи лицейского турнира юных физиков

1. Исследовать спичечно-нитевой телефон.

2. Исследовать процесс остывания воды от 100°С до комнатной температуры. ;

3. Создать свой источник электрического тока и исследовать его характеристики.

4. Исследовать швартовку кораблей.

5. Разработать теорию песочных часов.

6. Исследовать процесс включения, выключения и горения лампочки.

7. Разработать и создать конструкцию, которая как можно дольше может продержаться в воздухе.

8. Исследовать процесс нагревания воды механическим путем.

Задачи, уточнения, ошибки

1. Почему металлические предметы на ощупь кажутся более холодными, чем деревянные?

2. Как сделать, чтобы маслянистая пленка была толщиной в одну молекулу?

3. Какой физический прибор можно изготовить из мензурки?

4. Согласны ли вы с решением задачи № 2.53 («Физика в задачах», Г.В. Меледин)?

5. Правильный ли ответ в задаче № 255 («Задачи по физике для поступающих в вузы», Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев и др.)?

6. Найдите задачу, которую вы решите тремя или более способами.

7. Придумайте скрытое ложное решение задачи.

8. Придумайте свою задачу (теоретическую, экспериментальную).

9. Изготовьте для физкабинета секундомер на базе какой-либо счетной машинки.

10. Разработайте какую-либо проблему и сообщите о ней в классе. Напишите в журнал «Фокус».

11. С помощью «изобретающей машины» попробуйте решить предложенную вам учителем изобретательскую задачу.

Программа летней профильной практики на природе с учащимися X физико-математического класса

1. Защита творческих заданий (интересные опыты, физические ситуации в природе, физические проекты и т.д.) – каждый вечер у костра.

2. Решение изобретательских задач (в свободное время).

3. Физическая олимпиада.

4. Физический практикум на природе: а) определить плотность байдарки;

б) определить размеры тел, расстояний (глубина водоема, ширина озера, высота дерева, размер Солнца, Луны);

в) исследовать процесс сушки белья у костра;

г) исследовать процесс распиловки дров (физика пилы);

д) определить, на сколько процентов человек становится тяжелее, если его одежда намокнет.

5. Опережающее изучение некоторых вопросов из программы XIкласса.

6. Решение оценочных задач.

Выложил alsak
Опубликовано 21.03.08
Просмотров 6818
Рубрика Психология обучения
Тема Без тем