Кричко С.В. Факультативное занятие по теме "Термодинамические явления в атмосфере"

Кричко С.В. Факультативное занятие по теме «Термодинамические явления в атмосфере. парниковый эффект и глобальное потепление климата» // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2012. – № 2. – С. 37-42.

Обучающая цель занятия: учащиеся будут знать сущность парникового эффекта, его положительные и отрицательные последствия, меры снижения неблагоприятного влияния парникового эффекта на окружающую среду.

Задачи учителя:

  • создать условия для развития у учащихся умений работать с информацией,
  • пользоваться компьютером и находить нужные ресурсы в интернете;
  • содействовать воспитанию экологической культуры и личной ответственности за состояние зоологии в регионе;
  • способствовать развитию умений работать в группе и нести личную и коллективную ответственность за достигнутые результаты;
  • создать условия для развития умений систематизировать, анализировать, сравнивать, структурировать информацию, делать выводы.

Оборудование и учебные материалы: компьютеры, мультимедийный проектор, проекционный экран; мультимедийная презентация, задания, карточки с изображением бабочки.

Ход урока

I этап. Организационно-мотивационный.

Продолжительность: до 10 мин.

Задачи учителя на этапе:

  • обеспечить организованное начало урока и мотивацию учебной деятельности учащихся;
  • актуализировать опорные знания и субъектный опыт учащихся;
  • обеспечить самоопределение и планирование учащимися своей деятельности на уроке.

Деятельность учителя:

  • организует активное включение учащихся в работу посредством просмотра видеоролика «Катаклизмы» (контраст: техногенный прогресс — живая природа);
  • создаёт условия для повторения учениками опорных знаний и развития их аналитических способностей с помощью серии вопросов по предыдущей теме;
  • создаёт условия для самоопределения школьников на целенаправленную деятельность;
  • определяет совместно с учащимися план работы.

Деятельность учащихся:

  • приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к проблеме урока;
  • определяют для себя цели на урок;
  • отвечают на вопросы учителя;
  • определяют совместно с учителем план работы.

Прогнозируемые результаты образовательной деятельности:

  • психологическая готовность и эмоциональная настроенность учащихся на работу;
  • актуализированы знания об опорных понятиях темы;
  • будет проявлена личностная позиция школьников в принятии целей и содержания деятельности на уроке.

Когда учащиеся входят в класс, каждый из них берёт с ромашки бабочку (крылышки бабочки закрыты) любого из четырёх цветов (розовая, жёлтая, оранжевая, белая).

Учитель. Добрый день. Сегодня мы проводим занятие в кабинете информатики, так как нам необходимо получить информацию из интернета.

Откройте рабочие тетради, запишите число и оставьте место для того, чтобы впоследствии записать тему. Так же в тетради вы будете помечать опорные слова, главные факты, записывать выводы.

Посмотрите, пожалуйста, видеоролик «Катаклизмы» (демонстрируются съёмки природных и техногенных катастроф). Какие эмоции вызвал у вас просмотр?

Учащиеся высказываются.

Учитель говорит о том, что климат традиционно определяется как описание атмосферных переменных, таких как температура, атмосферные осадки и ветер, в статистических терминах среднего и изменчивости. Таким образом, климат можно рассматривать как обобщение погоды. Это подразумевает, что описание климата определённого региона должно включать в себя анализ средних условий, сезонного цикла, вероятности экстремальных событий, таких как суровые морозы, ураганы и т.д. Согласно определению Международной метеорологической организации (ММО) 30 лет — классический период, статистика за который используется для определения климата. Этот период хорошо подходит для изучения последних десятилетий: с одной стороны, для того чтобы провести анализ, нужно не такое уж большое количество данных, с другой — велика вероятность того, что практически все типы погоды, характерные для данного региона, будут представлены.

Сейчас, как считают многие эксперты, человечество подвергает опасности мировую экологическую систему, и климат может существенно измениться. В последнее время деятельность человека оказывает беспрецедентное по масштабам и интенсивности воздействие на окружающую среду и важнейшие системы жизнеобеспечения. Доказательство тому — одна из многих экологических проблем — глобальное потепление климата. Его связывают с таким явлением, как парниковый эффект. Казалось бы, это естественный и сбалансированный процесс, но увеличение концентрации парниковых газов в атмосфере ведёт к усилению парникового эффекта.

Потепление грозит глобальными изменениями. Во-первых, неизбежным повышением уровня мирового океана в результате таяния материковых и горных ледников, морских льдов, теплового расширения вод океана. Во-вторых, серьёзными изменениями экологических условий в тундре, в зонах «вечной мерзлоты». Увеличение сезонного таяния грунтов создаст угрозу дорогам, строениям, коммуникациям. Изменение климата влияет и на здоровье человека, возможно распространение многих видов заболеваний. Таков прогноз.

Однако этого может и не быть. Климат на планете зависит от комбинации многих факторов, взаимодействующих друг с другом. Они ещё не до конца изучены. Возможно, что потепление, наблюдавшееся в течение прошлого столетия, произошло вследствие естественных колебаний, несмотря на то что его скорость значительно превышала те, что наблюдались в течение последних веков. Более того, компьютерные симуляции могут быть неточными.

Среди учёных существует мнение, что за последние сто лет среднегодовая температура поднялась на 0,3-0,6 °С.

Существует ещё одно мнение: жизнедеятельность человека является основным фактором, который влияет на текущее повышение температуры на Земле.

Учитель. На какие вопросы вы хотели бы получить ответ на сегодняшнем уроке?

(Учащиеся определяют тему занятия, записывают её в тетрадь.)

В поиске ответов на поставленные вопросы нам помогут информационные ресурсы в интернете. Разделитесь на группы в соответствии с цветом бабочек, которые вы выбрали себе перед началом занятия.

Группы получают задание № 1, которое конкретизируется для каждой из них.

Группа

Изучаемый вопрос

А

Причины возникновения парникового эффекта. Механизм его действия

В

Отрицательные экологические последствия усиления парникового эффекта

С

Положительные экологические последствия парникового эффекта

D

Меры, препятствующие усилению парникового эффекта

Итогом работы становится сообщение по теме задания и мультимедийные слайды в его поддержку.

 

II этап. Операционно-познавательный. Самостоятельная работа в группе.

Продолжительность: 35 мин.

Задачи учителя на этапе:

  • обеспечить целенаправленную деятельность учащихся по достижению поставленных целей;
  • создать условия для продуктивной работы в группах;
  • способствовать развитию умения работать с информацией.

Деятельность учителя.

  • организует работу в группах;
  • по необходимости корректирует деятельности в группах;
  • осуществляет индивидуально-групповое консультирование.

Деятельность учащихся:

  • ведут поиск необходимой информации, систематизируют, сравнивают, анализируют, структурируют получаемый материал;
  • работают как индивидуально, так и совместно в группе;
  • создают слайды для мультимедийной презентации. Возможен обмен информацией.

Прогнозируемые результаты образовательной деятельности:

  • выполненные задания в группах;
  • развитие у учащихся опыта работы в группах при отборе и обработке материала для презентации;
  • обобщённый продукт творческой деятельности учащихся.

 

III этап: обсуждение итогов работы.

Продолжительность: 10 мин.

Задачи учителя на этапе: проанализировать и сделать предварительно оценку деятельности групп, полученной информации.

Деятельность учителя: организация деятельности, анализ работы.

Деятельность учащихся: краткий отчёт о проделанной работе и о подготовленном материале.

Прогнозируемый результат: готовые для представления слайды учащихся по проблеме урока.

IV этап: контрольно-коррекционный.

Продолжительность: 25 мин.

Задачи учителя на этапе:

  • углубить, расширить знания о сущности парникового эффекта, положительных и отрицательных последствиях его усиления;
  • содействовать воспитанию экологической культуры, привлечению внимания к экологической проблеме;
  • закрепить полученные в ходе самостоятельной работы учащихся знания.

Деятельность учителя:

  • организация работы учащихся;
  • создание условий для развития умений учащихся слушать и слышать друг друга, аргументировать свою и групповую точки зрения;
  • развитие навыков публичных выступлений, умения отвечать на вопросы;
  • подведение итогов.

Деятельность учащихся:

  • представители групп докладывают классу о полученных результатах, излагают сущность своего вопроса;
  • демонстрируют подготовленные слайды;
  • слушают и смотрят слайды;
  • заполняют таблицу.

Прогнозируемые результаты:

  • наглядное представление об объекте познания в сознании учащихся;
  • обнаружение учащимися своей компетентности или пробелов в знаниях, связанных с изучаемыми понятиями;
  • корректировка недопониманий у учащихся по материалу новой темы;
  • знание способов устранения выявленных пробелов в знаниях.

Исходя из полученной информации можно сделать вывод: чем больше в атмосфере будет содержаться парниковых газов, тем больше тепла, отражённого земной поверхностью, будет задерживаться; температура возрастёт, начнутся необратимые процессы.

Каковы последствия усиления парникового эффекта?

На этот вопрос отвечают учащиеся других групп.

Положительные последствия глобального потепления

Более тёплый климат представляется благом:

  • уменьшатся счета за отопление;
  • увеличится продолжительность вегетационного сезона в средних и высоких широтах;
  • ускорится фотосинтез из-за увеличения концентрации диоксида углерода, что будет способствовать росту и развитию растений;
  • ускорится разложение органического вещества в почвах;
  • потепление благоприятно отразится на лесных экосистемах;
  • улучшатся условия произрастания растений во многих регионах из-за изменения режима атмосферных осадков;
  • повысится урожайность многих сельскохозяйственных культур.

Отрицательные последствия глобального потепления

Если температура на Земле будет продолжать повышаться, это окажет серьёзное воздействие на мировой климат:

  • увеличится частота дождей и снегопадов;
  • в тропиках будет выпадать больше осадков, так как дополнительное тепло повысит содержание водяного пара в воздухе;
  • в засушливых районах дожди станут ещё более редкими, и они превратятся в пустыни;
  • повышение температуры морей приведёт к затоплению низинных областей побережья и к увеличению сильных штормов;
  • ухудшится водоснабжение прибрежных районов;
  • подымится уровень Мирового океана;
  • произойдёт растопление части многолетних льдов, покрывающих некоторые районы суши (примерно в 3-5 раз);
  • нарушится водосолевой баланс океанов;
  • изменится траектория движения циклонов и антициклонов;
  • многие животные и растения не смогут адаптироваться к климатическим изменениям;
  • изменятся природные зоны.

Группы выполняют задание № 2: заполнить таблицу «Последствия усиления парникового эффекта».

Влияние парникового эффекта

На человека

На животных

На растения

Положительное

     

Отрицательное

     

По итогам выступления групп и материалам оформленной таблицы проводится беседа по следующим вопросам:

  1. Кто (что) страдает в большей степени из-за усиления парникового эффекта?
  2. На кого (на что) данное изменение оказывает положительный эффект?
  3. Почему происходит усиление парникового эффекта?
  4. Какова в этом роль человека?

(Итогом работы учащихся стали соответствующие слайды.)

Чтобы определить, насколько эффективной была работа учащихся, учитель предлагает провести «Блеф-игру» (промежуточный контроль знаний).

Задаётся вопрос: «Верите ли вы что ...?» Каждый ученик в тетради за номером вопроса записывает ответы «да» или «нет». По окончании игры даются правильные ответы, проводится самопроверка.

Учитель подводит итоги игры.

Сильным загрязнителем воздуха является автотранспорт.

Выбросы автомобильного транспорта существенно зависят от режима работы двигателя, качества используемого топлива. Учитель предлагает обратить внимание на таблицу «Состав выхлопных газов автомобиля».

Действительно: автомобиль — это химический завод на колёсах. Посчитано, что за год эксплуатации усреднённый автомобиль выбрасывает в атмосферу 1,5 т СО2, 0,15 т СО, 0,04 т NOx, 15 т углеводородов.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: Какие меры следует принять, чтобы снизить неблагоприятное влияние автомобилей на окружающую среду?

Они получают задание: придумать обращение, плакат, листовку, призыв к родителям, родственникам, друзьям — владельцам автотранспортных средств о необходимости снижать токсичность.

При обобщении ответов используются соответствующие слайды.

Организуется «мультивыставка» презентаций учащихся. Анализируются представленные материалы.

Учитель. «Следующие десять лет покажут, — говорит Тим Барнет, климатолог из Института океанографии Калифорнии. — Мы должны подождать этот срок, чтобы по- настоящему всё увидеть». Согласны ли вы с этим мнением? (Выслушиваются ответы учащихся.)

Я думаю, если человечество продолжит так безответственно вести себя по отношению к своей планете, то неизвестно, какими бедствиями это обернётся. Нужна уже сегодня и сейчас ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде как всех государств, так и каждого жителя Земли. Она на всех у нас одна.

 

VI этап: этап определения и формулировки домашнего задания.

Продолжительность: 3 мин.

Задачи учителя: обеспечить самоопределение учащихся в выборе домашнего задания.

Деятельность учителя: создаёт условия для самоопределения учащихся на выполнение домашнего задания; предлагает вариативное домашнее задание; даёт инструкцию к его выполнению.

Деятельность учащихся: самоопределяются в выборе домашнего задания, записывают его.

Прогнозируемый результат: самостоятельный выбор и осмысление учащимися характера и содержания домашней работы.

Учащимся предлагается подготовить листовки, буклеты или рекомендации по изученной теме.

V этап. Рефлексия.

Продолжительность: 7 мин.

Задачи учителя: проанализировать и оценить успешность достижения цели, формирование интереса к экологическому аспекту предмета.

Деятельность учителя: анализирует свою работу, работу групп и класса в целом.

Деятельность учащихся: руководители групп оценивают работу каждого ученика в группе, учащиеся делятся своими впечатлениями о занятии.

Прогнозируемый результат: учащиеся осмыслят результаты своей деятельности на уроке, оценят себя как субъектов деятельности.

В заключение занятия учитель рассказывает восточную притчу.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть лиИ вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

Учитель. Все ваши жизненные обстоятельства находятся в ваших руках. И в любой момент времени у каждого из вас есть выбор — сжать ладони и уничтожить возможности или раскрыть их.

Возьмите, пожалуйста, в руки каждый свою бабочку, «разбудите» её. Она раскроет свои крылышки, а вы запишите на них свои мысли, чувства, эмоции, которые вызвало занятие, и, уходя, прикрепите бабочку на ромашку.

(На крылышках бабочки были сделаны надписи о самой спорной мысли занятия, самой важной мысли, чувствах, эмоциях.)

Выложил alsak
Опубликовано 19.05.14
Просмотров 2176
Рубрика Факультативы
Тема Термодинамика
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?