Климович Ю.И. Как повысить КПД лабораторных занятий?

Посложившейся профессиональной привычке каждый учитель анализирует проведенные им уроки, ищет причины успехов и неудач в своей работе. Проблема неудачных уроков беспокоила меня с начала педагогической деятельности, но я не придавал ей должного значения, пока не стало ясно, что именно неудачные уроки больше всего отнимают у учителя и учеников нравственных сил, что именно такими уроками часто обусловлен дискомфорт, испытываемый педагогом и учащимися в течение учебного года.

В числе неудачных уроков наибольшей является доля лабораторных занятий. На таких уроках, носящих чаще всего репродуктивный характер, как правило, не созданы условия, побуждающие учеников к самостоятельной деятельности, к спокойному, честному и вдумчивому ее самоанализу. Необдуманно переписывая в начале урока цели работы, список применяемых приборов и оборудования, теоретическое обоснование эксперимента, ученик получает установку на лабораторную работу не как на серьезное занятие, а как на игру с тележками, пружинками, линзами и далее следует этой установке.

Как же повысить КПД образовательного процесса на лабораторных занятиях?

Давайте проанализируем знакомое каждому из нас уравнение

s= υ·t,

придав новую трактовку содержащимся в нем символам, и определим комплекс проблем, которые должны учитываться при планировании лабораторного занятия.

Пусть s— это вся информация, присвоенная учеником из некоторого учебного элемента (в переносном смысле — это путь, пройденный учеником в обучении). Символом υобозначим скорость, с которой учащийся способен обрабатывать и присваивать информацию (индивидуальная «пропускная способность» обучаемого). Она зависит от физиологических и психологических особенностей ребенка, в том числе от его внутренних мотивов и степени натренированности. Параметр t— это эффективное время, в течение которого учеником выполняются практические и мыслительные операции, способствующие усвоению учебного материала. Этот параметр не учитывает потерь времени при передаче информации от учителя к ученику, обусловленных несосредоточенностью обучаемого и необходимой избыточностью, возникающей при многократном повторении учителем основных положений изучаемого материала.

Любая деятельность наиболее результативна тогда, когда она организована технологично и обеспечена инструментально. В инструментарий к лабораторному занятию в современной школе включаются тетради для лабораторных работ, авторы которых придерживаются той или иной методики обучения учащихся экспериментальной работе. От того, как составлена такая тетрадь, зависят характеристики учебного процесса:

• позиция учителя: он руководитель или партнер;

• условия для побуждения внутренних мотивов ученика;

• эффективное время урока;

• аргументированность применения десятибалльной системы оценивания деятельности ученика.

Каковы же способы реализации этих задач?

Как носитель части общечеловеческих знаний, учитель играет роль передатчика информации (рис. 1). Роль приемника предложена ученику, который (как нам, взрослым, кажется) должен обрабатывать информацию, присваивать ее и тем самым развивать себя.

Рис. 1

Характер информации с увеличением срока обучения ребенка усложняется, скорость ее трансляции быстро растет, а натренированность ученика развивается медленнее. Поэтому информация, полученная учеником, не полностью им присваивается. Как крайне негативный результат такой практики и как защитная реакция психики ученика достаточно быстро наступает кризис для обучаемого — ребенок отказывается от работы. Из-за больших и неэффективных затрат физических и нравственных сил учитель страдает не меньше.

Поэтому описанное распределение ролей следует признать не только малоэффективным, но и вредным. По мере продвижения от подготовительного класса к выпускному ученики постепенно теряют интерес к учебе, и, как следствие, их успеваемость экспоненциально снижается.

Предлагается ввести в сценарий урока еще один активный элемент: рабочую тетрадь, в которой задания предъявляются ученику в форме, обеспечивающей существенное изменение структуры и хода лабораторного занятия (рис. 2).

Рис. 2

В новой ситуации знания по-прежнему существуют объективно, независимо от обучаемых и учителя. Но теперь они открыты для всех, а учитель перестает быть только информатором и сначала становится помощником и партнером ученика в успешном достижении целей работы, а затем — и учителем-исследователем. В свою очередь ученик должен расстаться с ролью пассивного потребителя и занять на уроке активную позицию. Рабочей тетради отведена роль инструмента управления деятельностью ученика. От того, какой «инструмент» выберет учитель и как будет его использовать (например, пилу применяют не только для заготовки дров, но и для извлечения музыки), зависит, чему научится школьник.

{mospagebreak}Пробуждение внутренних мотивов у ребенка — ключ к его успеху в учебе и к дальнейшей карьере. Как же добиться того, чтобы при работе учащихся с тетрадью для лабораторных работ повышалась степень их внутренней мотивации на успешную деятельность?

Ключ к решению этой сложной проблемы был подсказан учениками: «На уроке нам нравится то, что лучше всего умеем делать, и то, что получается».

Древнее самурайское учение гласит, что к большим проблемам нужно относиться просто, а к мелочам — серьезно. Любая катастрофа начинается с мелочей, из них же складывается цепь неудач, которая достраивается «последней каплей, переполнившей чашу». Но и жизненные удачи тоже можно выстроить в цепь, звеньями которой являются маленькие победы!

Именно такими маленькими шагами, соединенными в цепь самообразования, должны быть структурные элементы лабораторного задания, в ходе самостоятельного выполнения которых ученик обязательно одержит ряд побед.

В нашей тетради к каждой лабораторной работе ученику предложен ряд практических задач. Эти задачи, как элементы мозаики, логически связаны между собой так, чтобы, последовательно переходя от одной задачи к другой, каждый ученик смог успешно достичь поставленных перед собой целей урока.

Успех и удовлетворение, полученное от самостоятельно выполненной работы, пробудят в ребенке внутренние мотивы, желание достичь еще большего успеха и веру в свои силы.

Приоритетная цель лабораторного занятия заключена в обучении, а диагностика успеваемости — одна из его целей, но далеко не главная. Поэтому нам представляется оправданным наличие достаточно большого числа подсказок в тетради-путеводителе по лабиринту лабораторных работ.

На эффективное время работы ученика на уроке существенным образом влияет его сосредоточенность. Концентрацию внимания обучаемого снижают многие факторы: неудачно составленное расписание занятий, характер предшествующего урока, воспитанность детей и т.д. Простым введением тетради для лабораторных работ проблемы концентрации внимания, конечно, не решить, и учитывать эти факторы на уроке необходимо.

По нашему мнению, тетрадь для лабораторных работ следует составить так, чтобы устранить «механические действия» (действия репродуктивного характера) обучаемого на занятии. Ученик должен иметь возможность выполнить большое число мыслительных операций и связанных с ними практических действий, направленных на достижение целей лабораторного занятия, за фиксированное время урока. По его завершении он быстро и лаконично составляет отчет.

Традиционна форма проведения лабораторного занятия, когда в начале урока учитель сообщает ученикам номер лабораторной работы и ее тему, поясняет цель занятия, вывод расчетных формул, практическую часть работы, а затем предлагает выполнить ее и составить отчет. С этого момента ученик заново осмысливает все перечисленные элементы и выполняет работу. Необходимая избыточность информации, передаваемой учителем ученику, значительно снижает эффективное время работы обучаемого.

А что, если в начале урока учитель запишет на доске только краткое задание: «Выполните лабораторную работу №...», а затем устно сообщит о своем намерении выполнять за учительским столом «эталонную» лабораторную работу и консультировать учащихся по любым теоретическим и практическим вопросам, кроме тех, которые связаны с формулировкой выводов? Ожидаемый эффект применения этого приема не только в том, что эффективное время урока увеличится не менее чем на 10 минут, но и в том, что будут созданы условия для возникновения новых взаимоотношений между учителем и учеником: отношения, организованные по схеме руководитель—подчиненный, заменятся отношениями партнеров или друзей.

Еще в древности людям стало ясно, что без передачи накопленного опыта от поколения к поколению нет будущего и что тренировка — главный метод обучения («Повторение — мать учения!»). Натренированность — одна из важнейших задач в обучении.

Что именно можно натренировать с использованием тетради для лабораторных работ?

Описания работ для всех классов, с VIIпо XI, составлены в наших тетрадях по одним и тем же правилам. В логической последовательности ученику предлагается решить ряд задач: осмыслить цели работы, выбрать оборудование, приборы и определить их назначение, теоретически обосновать эксперимент с использованием подсказок и практически его выполнить, обработать результаты эксперимента и сформулировать выводы, оценить погрешности измерений, провести рефлексию. Такое целенаправленно организованное повторение учеником логически связанных действий будет сопровождаться присвоением им определенных знаний, формированием умений, навыков:

• планирования экспериментального исследования;

• выведения расчетных формул для определения искомых величин через параметры, которые легко измеряются инструментами и приборами;

• воспитания культуры выполнения экспериментальных работ с обеспечением максимально возможной чистоты эксперимента;

• применения различных методов для обработки экспериментально полученных данных, в частности, представления результатов исследований в виде таблиц и графиков;

• вычисления погрешностей прямых и косвенных измерений;

• рефлексивного анализа результатов своей деятельности.

Кто и по каким критериям должен оценивать работу ученика на лабораторном занятии? Вот тот главный вопрос, который мы поставили перед собой, приступая к проектированию разделов тетради, предусматривающих рефлексию и оценку результатов деятельности ученика на уроке. При этом мы стремились сделать систему оценки наиболее практичной и прозрачной, понятной ученику до такой степени, чтобы на основании собственных рассуждений о правильности выполнения заданий он сам мог выставить себе отметку.

Ученик, не принимая во внимание степень своего участия в работе пары или группы, не замечая ошибок, снижающих оценку того или иного фрагмента работы, или изобретенных им самим приемов, позволивших усовершенствовать методику выполнения работы и получения более точного результата, может переоценить или недооценить себя. При наличии таких ситуаций требуется объективная, обоснованная корректировка оценки учителем. Очень важно, чтобы на этом этапе учитель был для ученика не «судьей», а партнером, помощником и другом, который готов и может помочь разобраться в причинах плохой отметки. Если на первых минутах урока учителю удалось установить партнерские отношения с учениками и если он желает не разрушить, а укрепить их, то такая его позиция будет очень кстати.

Наблюдая за парами и группами учеников на занятии, можно обнаружить активных исследователей, любопытных наблюдателей и пассивных созерцателей. При одинаково составленных отчетах у активного и пассивного учеников и формальном подходе к их оцениванию отметки этих учеников должны быть одинаковыми, а это неправильно — одинаково оценивая результаты работы без учета характера деятельности ученика, мы поощряем безделье лентяя и унижаем трудолюбивого ребенка.

Учителю, стремящемуся быть объективным в оценке, избежать прямых контрольных функций не удастся. При этом важно, чтобы ученик знал, что учителю известно, какую роль он играл на уроке, и чтобы учитель не забыл к моменту проверки отчета и выставления отметки о каких-то событиях, учет которых необходим при подведении итогов лабораторного занятия. В составленных нами тетрадях учитель может сообщить ученику свое мнение о его участии в выполнении каждого задания и тем самым повлиять на характер его последующей деятельности. Для этого в пустом квадратике (при необходимости — не в одном), помещенном на левом поле тетради, рядом с формулировкой оцениваемого задания (в тетради оно отмечено звездочкой), учителю следует сделать пометку, выражающую его оценку активности ученика на данном этапе урока. В результате учета всех таких замечаний и анализа качества отчета о работе учитель может повысить или понизить итоговую отметку, выставленную учеником.

Заметим, что уровень обучения на лабораторном занятии ученик также может определить самостоятельно. Рядом с каждым заданием в тетради указана его «цена», а наличие таблицы перевода суммы баллов, набранной по рейтинговой системе, в отметку по десятибалльной шкале дает возможность ученику «установить планку на желаемой высоте».

В заключение заметим, что автор статьи взялся за составление тетрадей для лабораторных работ с мечтой о том, чтобы на уроке легко и увлеченно трудились и ученик и учитель и чтобы при минимуме затраченных сил КПД обоих был максимально возможным. Мы с благодарностью примем во внимание отзывы всех коллег, которые пожелают высказать свое мнение о тетрадях и дать рекомендации по их усовершенствованию.