Галузо И.В. Занятия по проблеме энергосбережения в общеобразовательных учреждениях

Важным условием стабильного развития нашего государства является энергетическая безопасность. Пути обеспечения энергетической безопасности четко обозначены в Директиве Президента Республики Беларусь № 3 «Экономия и бережливость — главные факторы экономической безопасности нашего государства» [1]. В соответствии с данной Директивой Министерству образования было поручено разработать программы курсов по выбору, факультативных занятий и занятий по интересам, связанным с проблемой энергосбережения. Комплект указанных программ для учащихся 2-10 классов общеобразовательных учреждений был разработан в установленные сроки и помещен на сайте Национального института образования под общим названием «Учимся экономии и бережливости» [2]. Авторы-разработчики комплекта программ: И.В. Галузо (научный руководитель авторского коллектива), В.А. Байдаков, Е.В. Гречихо, С.П. Докиш, С.В. Зайцев, С.В. Мацкевич, И.Н. Потапов. Следует отметить, что в основу содержания этих программ положен многолетний опыт работы учителей Витебской области, которые в постоянном поиске (кстати, на общественных началах) вели эксперимент, апробацию и усовершенствование их содержания и методов работы с учащимися. К моменту официального признания программ экспериментом было охвачено более 50 школ области [3-8].

По своей структуре и содержанию комплект учебных программ нацелен не на столь далекое будущее. Это неотъемлемая часть образования, которая уже сейчас должна способствовать формированию ответственного отношения личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.

Любой вид деятельности, в том числе по воспитанию и обучению, будет результативным, если он осуществляется целенаправленно и системно. При разработке комплекта программ авторы исходили из общей стратегической цели: воспитать личность, интересующуюся важнейшими тенденциями развития планеты, проблемами окружающей среды, адекватно воспринимающую общественную значимость энергосбережения в аспекте развития бережного отношения к биосфере, а также обладающую чувством ответственности и основами необходимых знаний для решения задач в этих сферах деятельности.

В соответствии с общей целью поставлены задачи:

Таким образом, занятия по интересам, факультативные занятия и курсы по выбору (как элементы взаимосвязанной и взаимообусловленной системы) должны сформировать у каждого ученика личную заинтересованность в решении проблем энергосбережения и экологии, а также отношения к природе как универсальной ценности, чье существование объективно и не зависит от потребностей человека. Каждый учащийся должен обладать способностью понять и объяснить причины взаимодействий как внутри самой природы, так и между отдельной личностью, обществом и окружающей средой. Должно быть выработано желание обеспечить комфортные условия не только ближайшим, но и всем последующим поколениям людей.

Тактические цели и задачи, стоящие перед учителем, прописаны в каждой отдельной программе, помещенной в данном сборнике.

При планировании и проведении конкретных уроков по предлагаемым программам учителю следует исходить из того, что занятия для ученика — не изнуряющая гонка за оценками, а увлекающее путешествие за знаниями. Только при условии открытости общения с учителем, свободы высказывания мнений во время дискуссий, при разумном разнообразии форм и методов проведения занятий возможно достижение поставленных целей и задач каждого из компонентов представленного комплекса программ.

Следует отметить, что для более полной реализации указанных стратегической цели и задач программы занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору поэтапно охватывают практически все классы общеобразовательных учреждений (2-10 включительно), то есть контингент обучаемых постепенно изменяется по возрасту и уровню их подготовки, содержание программ для отдельных классов (особенно это характерно для Iступени общего среднего образования) построено по принципу концентров, когда учебный материал усложняется и расширяется из года в год.

В целом предлагаемые курсы являются интегрирующими по содержанию и объединяющими усилия учителей смежных дисциплин (географии, биологии, физики, химии и др.) по формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире, их подготовке к самостоятельной жизни в гармонии с природой, обществом и хозяйственной деятельностью человека. Учащиеся должны получить представления о сущности энергосберегающих мероприятий не только на бытовом уровне, но и в условиях своего региона, а также применительно к национальной экономике в целом.

В основу концепции построения программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору положена идея трансдисциплинарности, то есть более высокого уровня междисциплинарных (межпредметных) связей, о которых традиционно принято говорить как о двустороннем признаке единства знаний. Одной из особенностей трансдисциплинарности связей является их социокультурная детерминация содержания научного знания, которое оказывает существенное влияние на культурный стиль мышления и поведения обучаемых.

Концепция трансдисциплинарности при реализации содержания программ должна способствовать пересмотру и изменению взглядов учеников не только на их повседневные энергозатраты в семье, но и энергозатраты более значимого уровня: в школе, на конкретном предприятии, в регионе, отрасли, республике. Ученики должны осознать, что энергосбережение — это не только, например, замена устаревшего оборудования и просто экономия материально-энергетических ресурсов, а это образ мышления.

Целостность системы изучения проблем энергосбережения и связанных с ними проблем экологии в общеобразовательных учреждениях представлена в таблице, в которой по классам указаны формы организации занятий и соответствующие им названия курсов.

Условно систему работы на всех ступенях общего среднего образования при реализации программ занятий по интересам, факультативных занятий и курсов по выбору можно разделить на следующие этапы подготовки учащихся:

1. Начальный этап (1-5 классы). Учебные программы на этом этапе реализуются посредством максимального использования дидактических игр, с передачей информации в занимательной форме от лица каких-то условных и сказочных персонажей. Познавательная деятельность учеников основана на восприятии материала в основном из устных источников, осмысления полученной информации, ее усвоении в виде знаний и реализации в поведении и поступках.

Особенности этого этапа — быстрая передача информации с опорой на положительные эмоции, ее небольшой и мобильный по содержанию объем, педагогическая целесообразность, дозирование, логическая последовательность. Содержание занятий и проводимых мероприятий должно базироваться на бытовом и местном материале, который (в силу возрастных особенностей) наиболее полно и осознанно будет восприниматься учащимися.

Перечень возможных форм занятий по вопросам экономии и бережливости для каждого класса общеобразовательных учреждений

2. Подготовительный этап (6-7 классы). На этом этапе идет пропедевтическая подготовка учащихся к более серьезной работе в 8-10 классах над осмыслением энергосбережения как образа жизни общества в целом и выработкой соответствующего алгоритма собственного поведения. Предусматривается активизация и расширение области действий учащихся, вовлечение как можно большего круга их сверстников и взрослых в энергосберегающие акции, демонстрацию своей убежденности в методах и формах решения проблем энергоэффективности. Школьники учатся проведению тематических мероприятий вне своего класса и школы. Учителю следует максимально разнообразить методы и формы проведения занятий, при этом особое внимание уделяется коллективным формам работы (урок-диспут, урок-турнир, урок-игра и т.п.).

3. Формирующе-обобщающий этап (8, 9 и 10 классы). Учебные программы данного этапа позволяют систематизировать три основные содержательные линии: как получается и используется энергия, как можно экономить энергию на производстве и в быту, как взаимосвязано производство и потребление энергии с проблемами экологии.

Содержание занятий предполагает формирование у учащихся системы экологических представлений и адекватных ориентации по отношению к окружающей среде, воспитание ответственности за ее устойчивость. Ученики к этому времени лучше подготовлены к восприятию причинно-следственных связей, так как у них уже имеется определенный запас сведений по основам наук, достаточный жизненный опыт, понимание необходимости охраны природы, сформированы основные энергосберегающие и экологические понятия и представления. Наряду с этим они овладевают элементами научного мышления: умеют анализировать, сопоставлять, делать обобщения и выводы. Все это открывает возможность рассматривать содержательную часть программ этого уровня с достаточно высокой степенью обобщения.

Эффективность обучения для данной возрастной категории школьников возрастает в ходе их подготовки к деловым играм — формам деятельности, имитирующим те или иные практические ситуации. При использовании элементов деловых игр учащиеся вовлекаются в ситуацию нравственно-экологического конфликта или экологически ответственного выбора.

4. Исследовательский этап (11-12 классы). Как было показано выше (см. таблицу), для этого этапа характерны элементы деловых игр, конкурсы проектов, участие в научно-практических конференциях школьников и т.д. Активизация учебно-воспитательного процесса в форме деловых и ролевых игр позволяет включить учащихся в реальные жизненные ситуации, развивать их творческие способности, самостоятельность суждений, умение вести научный спор, вызывать живой интерес к современным проблемам, участвовать в поиске перспективных путей их решения.

Работа с учащимися на этом этапе имеет дифференцированный, а зачастую и индивидуальный характер (подготовка докладов и рефератов, работ исследовательского характера), поэтому переход на этот уровень может начаться и раньше. Здесь получает дальнейшее развитие умений проведения лабораторных измерений и исследований, выполнения наблюдений и проведения анализов по оценке экологической ситуации в окружающей среде своего региона, моделирования энергетической и экологической ситуации региона на компьютере, проведения разного вида мониторингов и т.д.

На данном этапе возможен переход к единичным узкоспецифичным курсам, реализуемым в рамках профильного обучения, обеспечивающим условия получения учащимися общего среднего образования в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, способностями и возможностями в отношении продолжения образования, будущей трудовой деятельности.

Здесь же отметим, что ученики и учителя могут участвовать в региональных и международных мероприятиях, организуемых в рамках международной образовательной программы SРАRЕ (ШПИРЭ — школьная программа использования ресурсов и энергии) при поддержке Норвежского общества охраны природы и INFORSEEurope (Европейская сеть развития устойчивой энергетики). Основные цели ШПИРЭ в Беларуси — обобщить и распространить успешный опыт, полученный в ходе реализации образовательных проектов по энергосбережению в республике и соседних странах, обучить сегодняшних школьников рациональному пользованию энергией и ресурсами и таким образом внести свой вклад в снижение энергопотребления в социальной и коммунально-бытовой сферах. Например, на 2007/08 учебный год ШПИРЭ объявила очередной международный конкурс школьных проектов по энергоэффективности «Энергия и среда обитания». Более подробно с условиями конкурса можно ознакомиться на сайтах http://www.spare.net.ru и http://www.spare.world.org. С национальным координатором конкурса по Республике Беларусь можно связаться по электронной почте e-mail:maeva@tut.byили по телефону +(375-29)-509-61-26.

Таким образом, разработчики комплекта учебных программ по проблемам экономии и бережливости стремились сделать их адаптивными к современной энергетической ситуации в Республике Беларусь, вариативными по возрасту (учебному классу), а также по сложности (текущим способностям учащихся к усвоению их содержания).

Начиная с 6 класса факультативные занятия и курсы по выбору предпочтительно должны вести учителя физики, так как узловые проблемы тематики содержания программ гарантируют появление у учащихся массы вопросов, относящихся не непосредственно к теме курса в узком смысле, а к смежным с ней областям физики и техники. Кроме того, при организации и направлении исследовательской работы учащихся учитель должен быть знаком с патентным фондом и узкоспециализированными учебниками, пособиями, справочниками и энциклопедиями, чтобы он мог квалифицированно указать учащимся на известность предложенных ими технических решений или обнаруженных ими явлений, свойств и закономерностей или их возможную новизну.

Изучение содержания каждой из программ рассчитано на 1 час в неделю. Для оказания помощи учителю в планировании занятий внутри содержания программ для каждой темы указано ориентировочное количество часов для изучения ее с учащимися. Учитель вполне может в разумных пределах корректировать содержание каждой темы, а также количество часов на ее изучение. Это означает, что некоторые вопросы можно дать в ознакомительном плане, а вместо этого в пределах общего количества часов расширить другие или дополнительно включить новые вопросы, что особенно касается регионального компонента. Все это зависит от уровня подготовки учащихся, от актуальности данной темы, местных условий. Главное — сохранить систему и логику занятий, организовать занятия так, чтобы они были интересными и увлекательными для учащихся и в конечном итоге позволяли выходить на ведущие цели общего среднего образования: формирование у учащихся систематизированного представления о мире, обществе и человеке, ценностного отношения к биосфере, готовности к рациональному природопользованию и потреблению.

Занятия по экспериментальным программам показали, что школьники с интересом воспринимают содержание программ, проявляют активность в подготовке к научно-практическим конференциям. Опыт работы убеждает, что даже в дошкольных учреждениях дети адекватно воспринимают идеи экономии и бережливости.

Литература

1. Директива Президента Республики Беларусь № 3. Экономия и бережливость — главные факторы экономической безопасности государства // Советская Белоруссия. — 2007. — 15 июня.

2. Учимся экономии и бережливости // http://www.nie.by/modules.

3. Галузо, И.В. Учителя города Витебска выбирают деятельный подход в обучении школьников энергосбережению / И.В. Галузо, С. В. Мацкевич // Энергоэффективность. — 2005. — № 6.

4. Галузо, И.В. Экспериментальный курс по выбору «Основы энергоэффективности» для школьников / И.В. Галузо, И.Н. Потапов, В.А. Байдаков // Энергоэффективность. — 2005. — № 8.

5. Галузо, И.В. Содержание системы курсов по выбору для школьников по проблемам энергосбережения и экологии / И.В. Галузо // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта. — 2006. — № 2.

6. Галуза, I. Ланцуговая рэакцыя энергазберажэння / I. Галуза // Настаўніцкая газета. — 2006. — 11 мая.

7. Дидактические и методические материалы по энергосбережению: практический материал / сост. И. А. Ситникова. — Витебск: ВОГ ИПК и ПРР и СО. — 2006.

8. Сітнікава, I. Наша цёплае і светлае жыццё залежыць ад нас / I. Сітнікава // Настаўніцкая газета. — 2007. — 11 августа.