Яскович А.Г. Решать задачи — это интересно!

Физика на любой ступени обучения могла бы достаточно легко усваиваться учащимися, если бы были сняты первоначальные (VII-VIII класс) трудности усвоения материала, Но этому препятствует, во-первых, слабая математическая подготовка школьников, во-вторых, недостаточно развитое физическое мышление. Как же ускорить его развитие?

Курс физики VII класса оказывается весьма сложным для одних учащихся и сравнительно простым для других. В то же время дифференцировать процесс обучения на уроках достаточно сложно по ряду причин: это и большие классы, и разная математическая подготовка учащихся, и перечень обязательных для усвоения вопросов, и отсутствие времени для выполнения большого количества экспериментальных заданий, и множество других как объективных, так и субъективных причин. А вот дифференциация в домашних заданиях вполне реальна. Как это сделать?

Я уже несколько лет (начиная с VIII класса) провожу круглогодичную олимпиаду по физике. Каждую неделю (плюс к обычному домашнему заданию) мои ученики получают 10 дополнительных задач, среди которых есть наряду с достаточно простыми (доступными любому ученику) задачи повышенной сложности и олимпиадные задачи по всем (уже пройденным) разделам физики. Методика проведения такой олимпиады изложена мною подробно в статье «Не пропустить? Зарыть? Упустить? талант». («Фізіка: праблемы выкладання». — Вып. 1. — 1995.)

В 1996/97 учебном году я решилась применить систему дополнительных задач в VII классах. Почему именно решилась? Во-первых, выбор задач весьма ограничен из-за недостаточности знаний семиклассников; во-вторых, необходимо, чтобы тексты задач были интересными и физические явления, рассматриваемые в задачах, происходили с вполне реальными для семиклассников телами (объектами), и, наконец, экспериментальные задачи должны быть легко воспроизводимы в домашних условиях. Эти ограничения создают достаточно большие трудности в составлении «десятки» задач.

Для подбора задач можно использовать следующую литературу:

1. Шутов И. С, Гуринович К.М.Физика, практические задачи, 7-8 класс. — Мн.: Пейто, 1996.

2. Лукашик В.И. Сборник задач по физике 6-7 кл. Издания разных лет.

3. Золотое В.А.Вопросы и задачи по физике в 6-7 классе. — М.: Просвещение, 1970.

4. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классе. — М.: Просвещение, 1976.

5. Остер Г.Задачник. Ненаглядное пособие по математике. — М.: Спарк-М, 1992.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. — М.: Просвещение, 1974.

Составляя «десятку», я включаю в нее и задачи, которые заставляют семиклассника чаще обращаться к справочным таблицам и ранее пройденному материалу.

Приведу пример «десятки» задач, предлагаемой семиклассникам:

1. Через трубу проходит 200 м³ воды в час со скоростью 0,4 м/с. Определите площадь поперечного сечения трубы. (Шутов,№44).

2. Самоходная косилка имеет ширину захвата 10 м. Какую площадь луга может скосить она за 8 ч непрерывной работы, если средняя скорость косилки 6,55 км/ч? Ответ выразите в гектарах. (Шутов, №48.)

3. Петру Петровичу каждую ночь является привидение. Ровно в полночь оно встает из могилы и бредет от кладбища к дому Петра Петровича со скоростью 5 км/ч. 2 часа привидение жутко воет под окном Петра Петровича, а потом с той же скоростью бредет обратно на кладбище. В 6 часов утра привидение ложится в свою могилу. Узнайте расстояние от кладбища до дома Петра Петровича. (Г. Остер.)

4.Тело, масса которого 6 кг, доставлено на Луну и взвешено там на рычажных и пружинных весах. Каковы показания тех и других весов? Объясните, почему так получилось. (Сила притяжения тел Луной в 6 раз меньше, чем Землей.) (Шутов, №87.)

5. Вычислите, какой объем в 3 м³ сухих березовых дров занят древесиной и какой — промежутками между поленьями. 1 м³ таких дров имеет массу 420 кг.

6. При взвешивании тела на рычажных весах весы показали 0,25 кг. Определите показания весов при взвешивании этого тела на пружинных весах. (Шутов, №89.)

7. При действии силы 3,5 Ндлина пружины динамометра 5,3 см, а при действии силы 2 Н— 4,1 см. Какова длина пружины при нулевом положении указателя динамометра? (Золотов, №252.)

8. На сколько уменьшился вес 210 пассажиров самолета на высоте 11 км по сравнению с весом на поверхности? Массу одного человека принять равной в среднем 65 кг, а относительное уменьшение веса на каждый километр подъема приблизительно 0,03 %. (Золотов,№236.)

9. Экспериментально определите силу тяги, которую развивает на столе игрушечный заводной автомобиль. Опишите экспериментальную установку, план проведения эксперимента, укажите на причины возможных погрешностей при измерениях.

10. На столе лежит стеклянная пластинка прямоугольной формы, на ней кусок свинца. Имеются мензурка и линейка. Как определить среднее давление, оказываемое стеклянной пластинкой на поверхность стола? (Плотность стекла 2,6 г/см³.) (Антипин,1985.)

Самым неожиданным и радующим результатом такой дополнительной работы семиклассников явилось не только развившееся умение решать задачи, развитие физического мышления и ускорение восприятия нового материала на уроке, но и желание и попытки самим составлять задачи и предлагать их для решения одноклассникам.

Одним из первых был вопрос о том, сколько времени должен идти пешеход, чтобы обойти земной шар по экватору.

Затем задача в духе Г.Остера:

Какое давление на Колю оказал Петя, ударив его? Площадь кулака Феди, ударившего Колю, 25 см², а сила удара 1,8 Н. У Пети площадь кулака на 11 см² больше, и он сильнее Феди в 2 раза. (Автор задачи Костя Крапивко, 7 «Г» класс, 1996/97 г.)

И, наконец, задача экономическая:

Определите массу воды, которая вылилась за ночь из плохо закрытого крана, если в 1 секунду капает 2 капли. (Автор задачи Женя Бендерский, 7 «В» класс, 1996/97 г.)

К этой задаче было приложено авторское решение, в котором объем капли рассматривался как объем куба!!! с ребром, равным половине диаметра крана (ведь объем шара семиклассники вычислять не умеют!). А одноклассники предложили определять объем одной капли экспериментально, найдя с помощью мерного стакана объем некоторого количества капель.

Очевидно, что система дополнительных задач ускоряет развитие физического мышления, позволяет ученикам найти пути совершенствования своей математической подготовки, учит школьников свободе мысли, позволяет найти способных учащихся, усилить «обратную связь», загрузить каждого в полную силу, увеличить долю самостоятельной работы, создать предпосылки к исчезновению «комплекса» у учеников.

Повторяясь, скажу, проверяя и анализируя задачи, пути их решения, практически уже через месяц-другой видны все дети, требующие особого внимания к развитию их способностей и нуждающиеся в дополнительной нагрузке на уроках. И еще, подбор задач, методика проверки, анализа и обратной связи в VII классах существенно отличается от аналогичной работы в старших классах. Однако результаты позволяют забыть о времени, проведенном в поиске лучшего варианта «десятки» и затраченном на проверку работы.