Скудная Т.А. Обобщающий урок по теме «Тепловые явления»

Цель: 1) проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Тепловые явления»; 2) развивать у учащихся интерес к познанию, к физике.

Оборудование: магнитофон, кодоскоп.

Этапы и содержание урока

1. Разминка.

Проходит таким образом: учитель задает ученику- вопрос, тот отвечает и получает возможность задать вопрос любому другому ученику класса,· и так продолжается по цепочке, ученики самостоятельно повторяют основные вопросы темы, имея возможность побывать и в роли учителя и в роли ученика.

Если ученик не отвечает на вопрос, тогда за него отвечает тот ученик, который его поставил. Этот же ученик формулирует новый вопрос и задает его любому ученику класса. Разминка продолжается до тех пор, пока учитель не посчитает, что она закончена.

2. Проверка домашнего задания.

Дома нужно было из литературных произведений выписать отрывки, в которых описывается тепловое явление, поставить к нему вопросы, имеющие отношение к физике, а на уроке, если вызовет учитель, прочитать эти вопросы классу. Приведу пример: отрывок из русской сказки «Байка про тетерева».

...Некому выстроить тетереву в зимнюю стужу домишко, а сам не умеет.

Одну-то ночь всего надо пережить. «Эх, – подумал он, – куда ни шло!» И бултых в снег! В снегу и ночевал. Ничего. Тепло было. Поутру рано встал, по вольному свету полетел, куда надо.

Вопрос. Что спасло тетерева от холода во время ночевки в снегу?

3. Конкурс: «Будь судьей в споре».

Предлагается такая ситуация: спорят 2-4 ученика, обсуждают тот или иной физический факт, процесс, явление. Нужно на основе имеющихся знаний выяснить, кто из них прав в споре.

(Ребята «отвечают» с помощью пальцев. Если они считают, что прав первый ученик, поднимают один палец правой руки, если второй – два, если третий – три пальца и т.д. Этот прием довольно хорош, так как учителю достаточно посмотреть на класс, чтобы выяснить, правильно ли они думают, кто как думает, а значит, насколько глубоко усвоена тема каждым учеником класса.)

Приведу несколько примеров. Учениками обсуждается такой факт: на морозе металлическая дверная ручка кажется на ощупь холоднее деревянной.

Iученик. Органы чувств человека позволяют ему определить приблизительно как температуру тел, так и разность температур. Если металлическая дверная ручка на ощупь холоднее деревянной, стало быть, ее температура ниже температуры деревянной ручки.

IIученик. Не знаю, прав ли мой товарищ. По-видимому, да, но я предпочел бы приложить термометр к металлической и деревянной ручкам. Возможно, что он действительно покажет, что температура металлической ручки ниже.

IIIученик. А я думаю иначе! По моему мнению, металлический стержень дверной ручки нам кажется холоднее потому, что он хороший проводник теплоты, и быстрее отводит тепло от наших рук. На самом же деле температуры железа и дерева одинаковы, если они находятся рядом в одном и том же холодном воздухе.

IVученик. Все дело в различии теплоемкостей этих тел.

Факт 2. Поставим рядом три сосуда с водой: температура в левом сосуде 20°С, в правом – 50°С, в среднем – 37°С. Опустим левую руку в левый сосуд, правую руку – в правый, а через некоторое время вынем их и опустим обе руки в средний сосуд. Что мы ощутим при этом?

Iученик. Если опустить обе руки в воду, имеющую температуру человеческого тела (37°С), то никакого особого «теплового» ощущения мы не испытаем.

IIученик. Это неверно! Левая рука в нашем опыте подает «сигнал»: вода в среднем сосуде «горячая», в то время как от правой руки поступает «сигнал»: вода холодная. К человеческим ощущениям, надо относиться критически: исправные физические приборы надежнее органов чувств!

4. Тест «Выбери правильный ответ».

(Ребята тоже «отвечают» с помощью пальцев.) Учитель зачитывает вопрос и 2–3 ответа на него. Ученикам нужно выбрать правильный ответ. Если они считают первый ответ правильным, то поднимают один палец правой руки, если второй – то два, если третий – три пальца.

Этот прием позволяет наглядно и быстро проверить знание этой темы каждым учеником класса и таким образом осуществить оперативный контроль знаний учащихся.

Приведу примеры таких заданий.

I. Влияет ли близость больших водоемов, например моря, на среднегодовую температуру воздуха?

1. Влияет. Благодаря большой удельной теплоемкости воды около больших водоемов удерживается умеренный климат.

2. Не влияет, так как воздух является очень плохим проводником теплоты.

П. Можно ли от льда отнять некоторое количество теплоты? /

1. Да. Но только тогда, когда другие тела имеют более низкую температуру.

2. Нет, так как лед холодный.

5. Самостоятельная работа.

У каждого ученика на парте «Слоеные листочки» – две половинки листа в клеточку, между ними копирка.

На доске условия трех задач. 1-я задача сложная, на «5». 2-я задача средней сложности, на «4». 3-я задача тренировочная, на «3».

Каждый ученик выбирает ту задачу, которая ему по силам. На верхнем листочке пишет фамилию, имя, краткое условие, решение задачи и отдает его учителю.

После того как все ученики отдадут листочки, учитель включает кодоскоп и показывает решение задач. Учащиеся проверяют правильность решения по тем листочкам, что у них остались, подчеркивают ошибки, ставят себе оценки с учетом знания критериев их выставления и отдают вторые листочки с оценками учителю. Учитель зачитывает оценки и заносит их в журнал. Чтобы проверить объективность выставления оценки, учителю достаточно только взглянуть на решение задачи. Ученики очень ответственно относятся к процессу проверки и выставления себе оценки, и здесь не возникает никаких проблем. Таким образом, осуществляется самоконтроль, т.е. ученики сами оценивают свои знания.

6. Конкурс с Ш.Холмсом.

Я заметила, что ребятам нравится решать задачи необычные, где требуется логика мышления. Любят они и литературных героев – таинственных и загадочных. Это и натолкнуло меня на мысль связать содержание физических задач со знаменитым Шерлоком Холмсом – человеком многознающим, мыслящим, который, наблюдая физические явления, мгновенно делал порой неожиданные, но правильные выводы.

Дети с увлечением думают над тем, почему знаменитый детектив пришел к такому выводу, учатся мыслить и быть наблюдательными в жизни.

Примеры задач такого типа

1. «Хотите чаю?» – спросил хозяин дома Шерлока Холмса. «Да», – ответил гость. «Вот и хорошо, – сказал хозяин, – но я люблю горячий чай, поэтому кладу в него кусочек сахара только перед тем, как пить». «Разумнее делать это раньше, сразу как вам налили его», – посоветовал Шерлок Холмс. Прав ли он?

Ответ. Прав. Если сахар положить сразу в горячий чай, то его температура тотчас же понизится, а чем она меньше отличается от комнатной, тем медленнее идет теплообмен и тем медленнее остывает чай.

2. Хозяйка дома, где был Холмс, подошла к двери и впустила в комнату кошку. Шерлок Холмс сказал: «Погода на улице холодная». Как он это определил?

Ответ. По шерсти кошки. При холодной погоде шерсть становится особенно пушистой, чтобы в промежутках между ворсинками было больше воздуха, плохого проводника тепла.

7. Разгадывание кроссворда.

В каждую клетку, включая нумерованную, поставить по букве так, чтобы слова на горизонтали означали:

1. Конвекционный поток огромного масштаба, происходящий в атмосфере.

2. Физическая величина, измеряемая в джоулях.

3. Горючее вещество, источник получения энергии.

4. Английский ученый, в честь которого названа единица измерения энергии.

5. Переход вещества из твер дого состояния в жидкое.

6. Естественный источник тепла и света, источник жизни на Земле.

7. Распространенная в природе разновидность воды, в твердом состоянии.

Процесс выполнения этого задания следующий. На доске нарисована сетка кроссворда. Учитель читает, ученики отвечают. Ученик, вызванный к доске, вносит в сетку кроссворда правильные ответы. Кроссворд, таким образом, является одной из форм повторения темы, при этом довольно увлекательной.

Ответы: 1– ветер; 2 – энергия; 3 – топливо; 4 – джоуль; 5 – плавление; 6 – солнце; 7 – снег.

8. Конкурс «Найди ошибку».

Если будет позволять время, то можно предложить учащимся следующее задание.

Небольшой рассказ с физическими ошибками записан на магнитофонную кассету. Запись включают, все слушают и отмечают неточности. Получает оценку тот, кто назовет их больше.

Я использовала следующий фрагмент текста: «Проснувшись раньше обычного, я сразу вспомнил, что на восемь утра договорился с Толей идти на реку смотреть ледоход. Я открыл окно. Дышалось легко и свободно. С 5-го этажа мне хорошо были видны поля за окраиной города. Там снег уже весь стаял и только на крышах домов он еще лежал лохматыми шапками. Включив электрочайник, я быстро сделал зарядку, вымылся по пояс под краном и, не вытираясь, глубоко вздохнул: по всему телу разлилось тепло. Покушав, я выбежал на улицу. Толя был уже там. «Вот погодка сегодня! – вместо приветствия восхищенно произнес он, – солнце-то какое, а температура с утра минус два градуса по Цельсию». «Нет, – 4», – возразил я. Мы заспорили, потом сообразили, в чем дело: «У меня термометр на ветру висит, а у тебя в укромном месте, поэтому твой и показывает больше», – догадался Толя.

9. Подведение итогов, выставление оценок.

***

Я думаю, такая форма проведения урока представляет практический интерес потому, что в ненавязчивой, игровой форме учителю удается всесторонне проверить знания учащихся по теме «Тепловые явления» и выставить за урок каждому ученику две оценки, одну – за знание теории, другую – за умение решать задачи.

Важно, что урок получается полезным, интересным и запоминающимся, что использовались такие эффективные формы проверки знаний, как взаимоконтроль и самоконтроль.