Петраков В.Н. К проблеме применения видеозаписей на уроках физики

Петраков В.Н. К проблеме применения видеозаписей на уроках физики // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1997. – Вып. 9. – С. 72-77.

В настоящее время в школах осваивается новое средство обучения – учебная видеозапись (УВЗ). Психологические особенности просмотра видеозаписи на телевизионном экране близки психологии чтения, так как, работая с видеомагнитофоном, можно задержать видеокадр, повторить, замедлить или ускорить просмотр, а значит, легко соединить УВЗ с изучением текста учебника или словом учителя.

Потенциальные дидактические возможности видеозаписи, реализуемые посредством методических приемов, становятся дидактическими функциями, что позволяет многофункционально использовать УВЗ при изучении физики. Педагогический эффект видеозаписи зависит от реализации выразительных возможностей телевидения через отбор материала и его структурирование на уроке физики.

Путем анализа практики использования УВЗ определяется сфера ее применения в учебном процессе. Видеозапись можно использовать на уроках физики для:

  • показа новых физических явлений;
  • введения новых тем и разделов в курс обучения;
  • наблюдения процессов, сжатых во времени;
  • показа явлений, непосредственное наблюдение которых недоступно в условиях школы, класса;
  • наблюдения уникальных установок, явлений;
  • изучения исторических или документальных фактов;
  • показа событий в повествовательном плане (на экране учащиеся видят только изображение).

Применение видеозаписи не требует затемнения, что обеспечивает возможность поддержания обратной связи учителя с классом. Эффективность использования УВЗ зависит от того, какое место ей отводит учитель в организации и структуре урока. При планировании урока физики нужно очень четко определить, для каких дидактических задач предназначается видеозапись.

Обучающие функции видеозаписей весьма разнообразны:

1. Зрительное подкрепление информации, изучаемой на уроке. Видеозапись может иллюстрировать объяснение учителя или дополнять его рассказ, выступать в качестве основного источника знаний, формировать представления об объекте изучения, физическом явлении, событии и др.

2. Сообщение учащимся новой информации по изучаемому вопросу для последующего осмысления. Возможность повторного воспроизведения видеозаписи позволяет вторично фиксировать в сознании и памяти школьников информацию, придавая большую прочность и осмысленность изучаемым фактам, понятиям, явлениям, процессам и событиям.

3. Накопление информации. Средствами УВЗ можно представить учебную информацию в обобщенном виде, выделить в ней существенные стороны, проводить сравнение и сопоставление, показать образцы проведения опытов, лабораторных и практических работ и др.

Опыт показывает, что эффективное использование видеозаписи в педагогическом процессе требует создания в школах определенных организационно-технических условий. Достижение педагогического эффекта при работе с УВЗ невозможно без специальной подготовки учителя физики к рациональному применению видеозаписи. (Под видеозаписью мы понимаем телевизионную передачу, видеофильм, УВЗ, видеофрагмент, видеозаставку, а также технические средства для демонстрации видеоинформации, включая телевизор, видеомонитор, видеомагнитофон, видеоплейер, видеокамеру.) Одним из условий эффективного применения видеозаписи на уроках физики является внедрение в педагогический процесс учебных замкнутых телевизионных систем, представляющих собой совокупность видеомагнитофона, телевизора и видеокамеры.

Методика работы с УВЗ определяется целью, содержанием, структурой видеозаписи и урока. Однако здесь есть некоторые общие положения.

1. Включая видеозапись в урок, учитель должен знать содержание и структуру предлагаемой информации; подготовить комментарий, вводное слово, познавательные задания, вопросы; представить характер обратной связи с учениками, чтобы организовать работу над учебником, с приборами; определить характер творческой работы и др.

2. УВЗ готовится в расчете на некоего среднего ученика и при этом она кодируется на языке жанра: учитель должен не только помочь учащимся расшифровать материал или тренировать их в чтении языка видеозаписи (кино), но и, распределяя задания на уроке, учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, опыт работы с экранно-звуковыми средствами и др.

3. Во время просмотра учитель руководит процессом восприятия информации. С помощью кратких реплик или замечаний направляет внимание учащихся. При возникших затруднениях прерывает показ и дает необходимые пояснения или время на восприятие информации, повторяет просмотр, выделяет особо важное изображение через стоп-кадр, организует самостоятельную работу учащихся, создает проблемную ситуацию и т.д.

4. Фрагмент или часть УВЗ можно использовать для повторения и обобщения изученной темы, при контроле знаний, используя традиционные формы (составление плана, пересказ, беседа, ответы на вопросы), а также для подготовки звукового сопровождения (если фрагмент демонстрировался без звука); можно также дать объяснение увиденного, использовать систему познавательных заданий, рабочих листов-тестов и др.

5. Сочетание видеозаписи с другими средствами обучения, особенно с ЭВМ, демонстрационным экспериментом, диафильмом и диапозитивом, транспарантом, таблицей, схемой, учебным пособием и др. Контроль за реакцией класса позволит учителю по ходу урока найти новое решение, применить более эффективные средства и т.д.

6. Самостоятельный просмотр видеозаписи учащимися, использование ее во внеклассной работе по физике. В учебном кабинете, библиотеке или техническом центре школы, если есть возможность, организовать самостоятельный просмотр видеозаписи для изучения темы, написания доклада, сообщения, проведения опыта, повторения изученного или пропущенного материала (из-за болезни) и т.п.

Видеоинформация, создаваемая на экране телевизора, требует объяснения словом. Исследования показали, что ученики легче воспринимают текст, состоящий из слов, ориентированных на коммуникационный контакт. Поэтому методика применения видеозаписи в значительной степени зависит от соотношения изображения и звукового сопровождения.

Существуют различные варианты словесного сопровождения видеоряда:

  • изображение на экране настолько понятно, что слово только помогает наблюдать и связывать видеокадры, способствует восприятию. Во время просмотра такой УВЗ от учителя не требуется комментариев;
  • слово является ведущим и определяет содержание видеозаписи. Предметы, объекты, действия на экране используются для объяснения содержания УВЗ. Учителю целесообразно включать такую видеозапись для самостоятельного изучения физики;
  • на экране учащиеся видят выступления ученых, известных людей (изобретателя, героя, исследователя, современника) или только ведущего. Это могут быть исторические передачи, телелекции, телеконференции, телерепортажи и др.;
  • видеозапись без сопровождающего текста. Например, документальные факты, хроника развития физического явления или процесса, демонстрация опыта и др.

В школах используют два типа видеозаписи: готовую информацию и самостоятельно подготовленную. Первый тип включает научно-популярные и учебные передачи Белорусского телевидения (каналы БТ, ОРТ, РТР, НТВ и др.), записанные на видеомагнитофон, или учебные видеопрограммы, предлагаемые через республиканскую торговую фирму «Глобус» и ее торговые предприятия-магазины. В 1996 г. фирма «Глобус» предлагала учителям физики и астрономии видеосборники № 7, 8, 9, 12 (4 видеокассеты общей продолжительностью записи 12 ч) и шесть видеокассет серии «Физика», включая лабораторные работы по курсу XIкл., фильмы по физической и нелинейной оптике, механике, физической картине мира, строению и эволюции Солнца и звезд, происхождению Вселенной, о жизни и деятельности К.Э.Циалковского, М.Ломоносова, Д.Менделеева, альманах «Хочу все знать» и др. Ассортимент предлагаемых фирмой видеозаписей ежегодно растет. (Заказ оформляется в произвольной форме и направляется на адрес одного из дочерних торговых предприятий фирмы «Глобус») [4].

Учитель может самостоятельно монтировать или создавать УВЗ, используя видеокамеру, видеомагнитофон, телевизор и различные средства обучения (кинофильмы, диафильмы, транспаранты, таблицы и т.п.). К сожалению, качество таких пособий значительно ниже предлагаемых фирмой «Глобус». Для изготовления высококачественных самодельных видеокассет учитель физики должен иметь соответствующие навыки и качественную аппаратуру. Эта творческая деятельность дает возможность учителю проявить свои способности, взгляды, опыт, профессионализм.

Для сохранения оптимальной работоспособности учащихся необходимо организовать урок с учетом гигиенических рекомендаций по использованию технических средств обучения. В условиях школы, лицея, гимназии оптимальная зона просмотра УВЗ для телевизора с размером экрана 51-59 см находится на расстоянии 2-8 м от экрана. При этом учащихся нужно расположить амфитеатром для создания благоприятных условий просмотра. Смотреть телевизор следует в незатемненном помещении. В полной темноте и при ярком солнечном свете зрение перенапрягается вследствие большой разницы в яркости экрана или уменьшения контрастности изображения, что вызывает переадаптацию глаз.

Во избежание отражения или бликов на экране следует:

  • телевизоры устанавливать под наклоном (верхний край экрана на 10-15 градусов ближе к зрителю) на высоте 100-115см от пола;
  • окна закрывать светлыми шторами от яркого солнечного света;
  • класс освещать в вечернее время верхним или боковым светом, находящимся вне поля зрения учащихся.

Настройка телевизора и магнитофона должна быть совершена до начала урока, так как мелькание кадров, нечеткое изображение или плохая яркость неблагоприятны для глаз зрителей. Учащимся нужно объяснить, что при длительной фиксации взгляда на экран возникает зрительное перенапряжение и поэтому следует время от времени менять направление взгляда во время просмотра. Благодаря исследованиям устойчивого уровня работоспособности учеников на протяжении всего урока установлена оптимальная длительность просмотра телепередач и видеозаписи. На уроках физики в VII-IXклассах следует применять УВЗ не более 20-25 мин, в ІХ-ХІІ классах она не должна превышать 35 мин.

Изучение педагогических возможностей учебной видеозаписи на уроках физики показывает, что она как новая форма организации комплексного использования аудиовизуальных средств является важным резервом развития понимания, мышления и деятельности учащихся.

1. Боричев А.Л., Михайлова Л.П. Авторитарность учебного сообщения, поданного средствами телевидения // Телевидение в учебном процессе. – Л., 1981. – С. 15-27.

2. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П.Прессман. – М., 1987.

Выложил alsak
Опубликовано 18.04.08
Просмотров 7053
Рубрика Методика | Технические средства обучения (ТСО)
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?