Савенок А.Ф. Развитие творческих способностей учащихся

Развитие творческих способностей школьников – одна из главных задач обучения. Глубокие и прочные знания, умения и навыки, устойчивые познавательные интересы, любознательность, инициативность, энтузиазм, самостоятельность, целеустремленность и настойчивость в решении задач являются предпосылками творческих способностей, а сами творческие способности – показатель духовных сил человека. Творчество является высшей формой человеческой активности и самостоятельности. Творческие способности – это способности понять необходимость и возможность создания нового, сформулировать проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способности теоретически и практически подтвердить гипотезу (или отказаться от нее), искать и найти решение проблемы и т.п.

Процесс развития творческих способностей школьников сложен и многогранен. Важная особенность творчества заключается в том, что оно имеет объективную и субъективную сторону. Объективно творчество определяется новизной и социальной ценностью конечного продукта; его результатом должно быть научное открытие, изобретение. Субъективно переживается сам процесс творчества. Новизна продукта, состояние вдохновения, внезапность догадки могут иметь лишь субъективный характер. Это позволяет развивать творческие способности учащихся, организуя педагогический процесс так, чтобы поставить школьника в положение первооткрывателя того, что известно учителю, но является новым для учащихся.

Другой особенностью развития творческих способностей является то, что они, как и любые другие способности, развиваются в деятельности. Следовательно, главной задачей учителя при решении этой проблемы является поиск путей и средств, форм организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения. Наиболее высокий уровень развития творческих способностей достигается в том случае, когда в процессе обучения систематически организуются проблемные ситуации. В результате решения проблем учащиеся делают для себя открытие, находят объяснение нового для них явления, задумываются над выяснением его природы, открывают новые методы измерения физических величин, устанавливают новые связи между явлениями, находят новые варианты решения задачи, вносят изменения в конструкцию приборов, создают новые приборы и установки, позволяющие осуществлять управление технологическими процессами.

Очевидно, что творческие способности развиваются в деятельности, их упражняющей. Поэтому необходимо создать целостную совокупность учебных ситуаций на каждом из этапов познания.

Если представить цепь познания по схеме – 1. Исходные факты. 2. Модель, гипотеза, теория. 3. Логически вытекающие следствия. 4. Экспериментальная проверка. 5. Обобщенное объяснение исходных фактов. 6. Возможное применение на практике – то нетрудно определить систему учебных ситуаций, с помощью которой можно осуществлять управление учебно-воспитательной деятельностью.

Например, при изучении темы «Защита электрических цепей предохранителем» имеется возможность создать ситуацию, побуждающую к творческой деятельности – научному исследованию. «Температура плавления предохранителя 300 – 500 °С». Через предохранитель проходит такой же ток, как и через соединительные (магистральные) провода, а они при плавлении (сгорании) предохранителя остаются холодными. Почему? Как рассчитать предохранитель на конкретный участок электрической цепи? Какие физические величины являются в этом случае определяющими, основными? На каких опытах можно в этом убедиться? Какие приборы, установки необходимы для исследования этого явления? В такой ситуации начинается продолжительный поиск ответов. Вопросы переносятся на внеурочную деятельность: кружок, факультатив, домашнюю работу с дополнительной литературой, включаются родители, привлекается научно-техническая литература, справочники, создаются проекты приборов и установок для проведения опытов, исследования, проверки теоретических обоснований, прогнозируется возможное применение обобщенных выводов. Подобные ситуации можно создавать при изучении каждого раздела физики.