Самойлов А.А. Использование интериоризации в преподавании физики

В практике многих учителей физики часто встречаются приемы обучения, основанные на явлении интериоризации. Будучи простыми и эффективными, они позволяют быстрее понять и запомнить изучаемый материал, а сам процесс обучения сделать менее конфликтным и более интересным. Однако используются такие приемы чаще интуитивно. Более глубокое осознание этого явления, на мой взгляд, приведет к большему разнообразию приемов, что наверняка скажется на результатах обучения и воспитания.

Интериоризация (от лат. interior– внутренний), переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение человеком внешних действий с предметами и социальных форм общения. Чтобы создать представление о механизме использования интериоризации, приведу конкретный пример.

При изучении понятия «мощность» в VIIклассе я даю всему классу экспериментальное задание. На демонстрационный стол кладу пустую коробку из-под лабораторных грузов (100 г), а на пол – коробку с грузами. Задача состоит в том, чтобы по одному переложить грузы из коробки на полу в коробку на столе. Вызываю трех учащихся: один совершает работу, другой секундомером фиксирует время, третий на доске производит расчет мощности. После первого опыта прошу увеличить мощность, сделать ее максимальной. Затем меняю первого учащегося и провожу еще три опыта по определению максимальной мощности. В этот достаточно эмоциональный процесс расчета включен весь класс. У учащихся довольно быстро формируется понятие «мощность». Далее мы разбираем вопросы: «Может ли человек развивать максимальную мощность в течение рабочего дня, недели, месяца, года?» Это в последующем, в VIIIклассе, даст возможность лучше понять «паспортную» мощность прибора, механизма и т.д. Действия самого учащегося с предметами в данном случае формируют умственные действия.

Опросы учащихся IX класса говорят о том, что это понятие устойчиво удерживается в памяти самых «слабых» учащихся...