Дащёнок Н.В. Про юбилейный летник в Ольховке

В этой статье я хочу рассказать об идеях, методических находках, опыте преподавания физики, что привезли с собой учителя физики в десятый методический летник «Ольховка-99».

Стало традиционным проведение этого летника с 1 по 7 июля в Островецком районе близ деревни Ольховка на лесистой поляне у реки. Работа юбилейного летника этого года была посвящена решению задач. И не случайно, ведь в результате проведенного анализа анкетирования учащихся школ республики видно, что решать задачи учащимся труднее, чем слушать учителя, отвечать у доски или изучать параграфы школьных учебников. Каждый педагог, задумываясь над проблемой обучения школьников решению задач, пытается найти собственный выход. Именно этому и были посвящены выступления участников Ольховского летника на самопрезентации, девиз которой – «Чем же я буду интересен для коллег?».

Л.И.Апанасевич, преподаватель физики п/л «Зубренок», в нашей стране известен как автор многих методических разработок. В этом году он предложил использовать в работе комплексные демонстрационные модели, включающие обучающий рисунок или схему, саму действующую модель какого-нибудь процесса и демонстрационную карточку, на которой дана краткая информация о процессе, задания исследовательского плана, которые можно выполнить с помощью модели, и контрольные задания.

А.Н.Годлевская, преподаватель Гомельского университета, считает: чтобы школьников научить решать задачи, необходимо научить их тщательно проводить анализ условия задачи, а педагогу, конечно же, необходимо иметь систему задач по каждой теме школьного курса физики. В своей педмастерской, «которая называлась «Система задач по теме «Газовые смеси»«, Анна Николаевна предложила несколько блоков задач, решаемых на основе МКТ, показала, как анализировать условие для каждого блока задач, как привлечь знание химии для физических задач. Показалось, что после выступления Анны Николаевны газовые смеси окончательно «сдались» и, склонив головы перед трудолюбием и пунктуальностью, покорно заняли свое место в стройной классификационной системе.

Преподаватель физики и математики СШ №175 г. Минска В.М.Гребень, работая в разноуровневых классах, сумел найти возможность решать физические задачи на экстремум без использования дифференцирования. Это дает возможность решать такие задачи не только в X-XI классах. С помощью неравенства Коши его ученики могут проследить, например, за хитрым продавцом, пытающимся продавать товар, взвешивая его на неравноплечных весах, и ответить на многие другие каверзные вопросы. Своей мастерской с названием «Решения задач на экстремум с помощью неравенства Коши» Владимир Михайлович посвятил отдельную статью в нашем журнале (см. №3, 1999 г.).

Согласитесь, что, не владея некоторыми математическими приемами, не зная теоретического материала, бесполезно приступать к решению задач. Проблеме подготовки учащихся в решении задач посвятила свое выступление преподаватель физики ПТУ №1 г. Могилева Л.Н.Чигирь. У нее всегда в классе ученику доступен опорный конспект по данной теме, конспект-напоминание о выполнении действий со степенями, свойства пропорций. Можно лишний раз повторить что-то из того, что непосредственно пригодится в решении задач. Ну а если ученик готов к решению задач, то само решение – это уже полдела.

Кто из нас не жаловался на нехватку учебного времени? Особенно не хватает его для решения задач, По-своему решать эту проблему предлагает В.В.Токарская (СШ №69 г. Минска). Не решать задачи на уроке, а обсуждать их. Попробуйте проанализировать условие нескольких задач, наметить план решения или алгоритм действий, повторить теоретический материал и задать задачи домой. Вероятно, большинство учеников справятся. Конечно, необходимо затем проверить решение. Но и здесь можно предложить некоторые оптимальные методы. Например, записать на доске несколько конечных формул для решенной задачи, лишь одна из которых правильная, и предложить учащимся выбрать ту, которая получилась у них в результате решения.

Идея акцента на самостоятельную работу учащихся прозвучала в выступлении преподавателя СШ №56 г. Гомеля А.А.Шелудяковой. Это домашние контрольные работы и их защита. А пробовали ли вы использовать полемику на практикумах по решению задач? Аля Анатольевна с успехом применяет и этот метод. И, конечно же, для развития интереса к предмету она использует занимательные и исследовательские задачи.

Преподаватель СШ №16 г. Минска О.А.Звонцова предложила использовать на уроках семинары по решению задач. Если группе учащихся вручить листок с вопросами по данной теме, где четко обозначено количество баллов за каждый правильный ответ, то, обсуждая, ученики имеют возможность слышать разные версии и чаще сами себе задают вопрос «Почему?». Кроме этого, коллективно они легче преодолевают психологический барьер перед возможностью ошибиться. Ольга Александровна смогла подарить участникам летника все необходимое для подготовки семинаров по решению задач по темам «Вес тела», «Механическая работа», «Механические колебания». В своей замечательной педмастерской она наглядно показала, как обычную задачу превратить в экспериментальную. Закрепите маркер на вращающемся диске, прокрутите этот диск вдоль закрепленной в вертикальной плоскости полоски обоев и вычертите циклоиду. Очень наглядно! Да еще предложите ученикам показать вектор скорости в разных точках полученной траектории. А потому подумайте, какие еще задачи можно трансформировать подобным образом.

Процесс гуманизации образования не смог не отразиться на такой точной науке, как физика. Удивительно, как много могут дать преподавателю этой науки методы, которые раньше использовали, как правило, гуманитарии. Полилог Н.В.Лазаренко, зав. РМК отдела образования администрации Ленинского района г. Могилева считает, что при использовании полилога на уроках физики наиболее полно реализуются субъект-субъектные отношения, имеется возможность воспитания у учащихся умений планировать время, работать в группах, проводить рефлексию своей деятельности. Наталья Васильевна предложила тексты полилогов по курсу физики VII-VIIIклассов. Они могут быть использованы в работе каждым учителем.

Не всегда одни и те же методы могут дать нужный результат на уроках в сельской и городской школах. Если в городе ученики привыкли к тому, что можно учиться в базовом, профильном или каком-то другом классе, то сельский учитель вынужден проводить дифференциацию обучения, как правило, внутри класса. Учитель физики Клейниковской СШ Брестского района В.В.Чечениниспользует в своей работе компьютерные распечатки, включающие разноуровневые задачи по различным темам школьного курса физики. Школьники работают по таким распечаткам не только на уроках, но и дома. Количество и качество решенных задач определяет отметку, а многовариантность распечаток практически исключает списывание.

Е.Н.Володько (Могилевский областной лицей) одним из удачных методов в своей работе считает работу в парах. Организация парной работы может носить односторонний характер (один помогает другому) или двусторонний (взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка). Этот вид организации учебной деятельности можно использовать на всех ступенях обучения в процессе решения физических задач.

Учитель физики СШ №19 г. Бреста Ю.А.Счастный часто предлагает учащимся в парах решать качественные задачи.

А.А.Батюлев (СШ №2 г.п. Островец) свое выступление посвятил активным методам подготовки учащихся к решению стандартных задач. Это и определение исходного уровня знаний и умений учащихся, и постановка самой задачи, и мотивация учебной деятельности школьников, и повторение общего алгоритма решения и оформления задач. Предложенные им методы легко воспроизводимы, контролируемы, результат прогнозируем.

Преподаватель Могилевского областного лицея В.В.Барашковпо праву может гордиться успехами своих учеников. Его воспитанники – постоянные участники областных, республиканских и даже международных олимпиад. Как же он сумел добиться этого? Его педмастерская так и называлась – «Моя методика» и включала и содержание обучения, и организацию обучения, и методические приемы, используемые им в работе. Валерий Васильевич в основу своего успеха положил так называемые аксиомы обучаемости:

• по каждой теме нужно решить много задач;

• 50% из них должны решаться легко;

• решение типовой задачи обязательно нужно показать;

• необходимо организовать взаимопомощь между учениками;

• увидеть затруднения учащихся и своевременно прийти им на помощь;

• любую задачу моделировать с помощью графика или рисунка;

• понимать, что на определенном этапе по ряду тем нельзя научить решать задачи даже способных учащихся;

• понимать, что успех в изучении физики возможен при свободном владении учащимися общеучебными умениями и навыками;

• задавая задачи, находить возможность проверить у любого ученика каждую решенную задачу.

А кроме этих аксиом мы видим еще мощнейший образовательный потенциал самого педагога, своеобразную манеру поведения его на уроке, доброжелательность, открытость, искрометный юмор и многое другое. Понятно, что после этой педмастерской среди собравшихся возник вопрос: «Можно ли научиться работать так, как Барашков?» Конечно, педагогический ключ во многом – «без права передачи».

Н.А.Куприянова (СШ №15 г. Борисова) всегда старается привлечь учащихся к решению задач, сделав значимым результат решения задачи:

• найдите давление своего тела на землю;

• хватит ли 100 пластиковых бутылок для изготовления плота, для транспортировки тебя и твоего рюкзака?

Если педагог сможет почувствовать, что же интересно ученикам, что сможет разбудить их любопытство, останется только зашифровать какой-то факт в результат решения задачи.

А если результат задачи связан с краеведческим материалом, то интерес учащихся обязательно позовет их к творчеству. Преподаватель СШ №2 г.п. Островца Г.В.Внукович предлагает ученикам самим составить задачи по физике, взяв за основу географический материал: глубины водоемов, длину местных электросетей и автодорог. Красивейшие места Островецкого района, зовущие в туристские походы, становятся под руководством Галины Викторовны еще и стимулом для изучения физики.

Все чаще учителя в своей работе обращаются к экспериментальным и оценочным задачам. Преподаватель физики СШ №2 г. Слуцка В.М.Солодуха часто ставит учащихся перед тем фактом, что предположение, оценка не соответствуют реальности, экспериментальным данным. А любое противоречие заставляет задуматься.

Е.А.Зайдес (СШ №8 г. Слуцка) вместе с учащимися много экспериментирует с помощью лазерной указки. Поэтому свою педмастерскую она так и назвала – «Пакет задач для лазерной указки». Красивый красный лучик, управляемый легкой рукой Елены Александровны, смог нарисовать в вечернем ольховском лесу яркие картины многих оптических явлений.

Экспериментальные задачи можно предложить учащимся оформленными в виде дидактических выставок. Объявите, что в кабинете физики открывается выставка веществ разной плотности. Ученики не только захотят принести несколько диковинных экспонатов, но и описать их. А может, организовать выставку тел, имеющих разную теплопроводность, диэлектрическую проницаемость? Опытом организации таких выставок поделилась с коллегами автор настоящей статьи. Попробуйте и вы, интересно!

Можно назвать обобщающей мастерскую, предложенную доцентом БРП и главным организатором Ольховского летника Н.И.Запрудским. Мастерская с названием «Урок решения задач» включала различные ситуации, использование которых поможет учителю организовать такой урок. Ситуация неопределенности мотивирует умственную деятельность ученика. Пусть в условии задачи, заданной ученику, отсутствует то, что нужно найти. Придется не только решать, но и думать.

• Ситуация партнерства, которая привлекает учащихся возможностью общения.

• Ситуация несогласованности, несоответствия возникает тогда, когда условие задачи противоречит реальному опыту ученика. Запрос дополнительной информации – это поиск, стимул для мыслительной деятельности.

• Ситуация интереса. Решим задачу – получим новые любопытные данные.

• Ситуация соревнований в решении задач может работать при проведении как командных турниров, так и индивидуальных.

Даже этого достаточно, чтобы сделать урок насыщенным, дающим ученикам и деятельность, и движение, и общение, и самоутверждение. А еще теория бихевиоризма, алгоритм П.Я.Гальперина из теории поэтапного формирования умственной деятельности. Я думаю, что Николай Иванович сможет в отдельной статье подробно описать методику проведения урока решения задач.

Настоящую лабораторию по разработке методики обучения решению задач смогла организовать под ольховскими соснами преподаватель кафедры педагогики БРП Н.Н Кашель. С помощью символов и схем она наглядно вычертила связь между целью, средствами, объектом и результатом нашей педагогической деятельности.

А.И.Слободянюк и В.О.Богомолов продемонстрировали решения олимпиадных задач.

Физико-задачную часть летника органично дополняли другие интересные мероприятия: спортивно-физическая полоса препятствий, командная физическая олимпиада, ночное ориентирование, «Плабут-99», ночные полеты на воздушном шаре, «Ольфи-99» и многое другое. В этих мероприятиях участвовали все. За 7 дней все смогли лучше узнать друг друга, подружиться. Хочется поблагодарить организаторов летника за создание атмосферы эмоционального комфорта, предполагавшей творческое общение, востребованность идей каждого участника нашего замечательного съезда.

Участники летника искренне благодарят также за содействие в его подготовке и проведении ректора Академии последипломного образования А.И.Жука, заведующего Островецким отделом образования В.О.Буловицкого, директора Ольховской СШ Е.В.Чеботарева.

Мы надеемся, что Ольховка-2000, реклама которой помещена в данном номере журнала, пройдет не менее успешно. Мы будем рады видеть новых участников нашего летника.