Запрудский Н.И. Классификационные признаки личностно ориентированных технологий обучения

1.0/5 оценка (2 голосов)

Описание
Характеристики

Запрудский Н.И.Классификационные признаки личностно ориентированных технологий обучения // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2001. – № 1. – С. 38-44.

Личностно ориентированное образование (ЛОО) (в переводе с английского – personality-centerededucation) – это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащихся. Оно осуществляется на основе выявления их индивидуальных особенностей, субъектного опыта познания и предметной деятельности. Педагог при этом признает за каждым учеником право выбора им собственного пути развития и создает для этого соответствующие условия и ситуации, в которых каждый учащийся реализует себя в познании, учебной деятельности и поведении. Последние имеют особенности, обусловленные индивидуальными способностями, склонностями, интересами, мотивами, ценностными установками и субъектным опытом учащихся.

И.С.Якиманская [2] выделяет ряд позиций, которые помогают понять сущность личностно ориентированного обучения. Помимо отмеченного выше, это:

требование к содержанию образования, средствам и методам обучения, которые подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;

критериальная база для оценки учебно-воспитательного процесса, учитывающая не только уровень достигнутых знаний и умений, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

образованность, понимаемая как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей;

обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования;

широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и личностных установок;

традиционное обучение не может быть определяющим в становлении молодежи. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития и самовыражения;

личностно ориентированное обучение строится на принципе вариативности.

В основу выделения классификационных признаков ЛОО, на наш взгляд, могут быть положены компоненты дидактической системы, которые предложил В.П.Беспаль-ко [1]: ученик, цель, содержание образования, учитель, дидактические процессы, организационные формы учебных занятий. В каждой дидактической системе эти ее составляющие имеют определенную специфику, поэтому, характеризуя элементы системы, мы можем отнести ее к той или иной модели учебно-воспитательного процесса. Всем компонентам системы можно поставить в соответствие один или несколько признаков, характеризующих эту систему. Для модели ЛОО совокупность признаков представлена в таблице 1:

Таблица 1

Соответствие компонентов дидактической системы и классификационных признаков ЛОО

Компонентыдидактическойсистемы	Классификационные признаки ЛОО
Ученик	Позиция учащегося в образовательном процессе
Цели	Кем формулируются? Какова иерархия целей? Через что цели определяются?
Содержание образования	Инвариантно или вариативно? Что подлежит усвоению и освоению?
Учитель	Позиция учителя в образовательном процессе
Дидактические процессы	Ведущие и обслуживающие деятельности на учебном занятии Преобладающие методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся
Организационные формы	Используемые формы проведения занятий Формы взаимодействия учителя и обучаемых

Сущностные особенности ЛОО могут быть выявлены на основе сравнения данной образовательной модели, например, с моделью традиционного обучения. Ниже (в таблице 2) приведен соответствующий сравнительный анализ моделей с использованием выделенных нами классификационных признаков.

Таблица 2

Сравнение традиционного и личностно ориентированного обучения

Классификационные признаки	Традиционное обучение	Личностно ориентированное обучение
Ученик
Позиция учащегося в учебно-воспитательном процессе	Объект педагогического воздействия Потребитель готового знания Учится не для себя, а для учителя Стимулом является отметка	Главная действующая фигура, субъект образовательного процесса, носитель субъектного опыта Учащийся (тот, кто учит самого себя) Мотивация основывается на удовлетворении познавательных, коммуникативных и статусных потребностей
Цели
Кем формулируются?	Формулирует и объявляет учитель	Учащиеся участвуют в определении целей урока, сами определяют для себя общие и локальные цели обучения и отдельных этапов учебного занятия
Каковаиерархияцелей?	Предметные знания, умения, общеучебные умения	Цель учителя: создание условий для проявления познавательной активности обучаемых, развития индивидуальности школьников
Через что определяются цели?	Через изучаемое содержание и деятельность учителя	Через качества интеллекта как личностные новообразования Через условия и развивающие ситуации, которые создаются на уроке
Содержание образования
Инвариантно или вариативно?	Инвариантно, соответствует государственной программе	Дифференцировано и индивидуализировано, согласовано с познавательными потребностями обучаемых
Что подлежит усвоению и освоению?	Сам предмет, то есть номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены учебной программой	Знания являются средством для становления и развития личного опытаучащихся: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, самопрезентации, целеполагания, планирования деятельности, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми, понимания, самооценки, рефлексии собственной деятельности и др. При этом усваиваются и сами предметные знания
Учитель
Позиция в образовательном процессе	Передатчик готового знания, главное действующее лицо на уроке	Организатор последовательного ряда образовательных ситуаций развивающего типа Партнер в совместной деятельности обучения-учения
Дидактические процессы
Ведущие и обслуживающие деятельности на учебном занятии	Ведущие: преподавание, обучение Подчиненная: собственно познавательная	Ведущие: учение, самостоятельный поиск Обслуживающая: управление деятельностью учащихся и снабжение последней учебно-методическими ресурсами
Преобладающие методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся	Преобладание объяснительно-иллюстративного метода в рамках стандартной структуры урока	Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации — целеполагание – планирование — организация своей работы — снабжение ее недостающими познавательными ресурсами – рефлексия
Организационные формы
Используемые формы проведения занятий	Комбинированный урок	Разнообразные формы проведения учебных занятий
Формы взаимодействия учителя и обучаемых	Монолог	Диалог, полилог

Личностно ориентированное обучение является по сути личностно центрированным, т.е. ребенок находится в центре урока (кстати, в дословном переводе с английского так и звучит: личностно центрированное обучение). Здесь речь идет о таком обучении, в котором на уроке главенствуют не предметное знание, не деятельность преподавания, а ученик, который это знание осваивает, его деятельность по овладению знанием. Главные категории личностно ориентированного обучения – свобода и развитие.

В то время как продуктом традиционного преподавания является усредненная личность, которая овладела определенными знаниями и готова к выполнению стереотипных трудовых операций в стандартных ситуациях, личностно ориентированный педагогический процесс создает условия для становления и развития уникальной личности, способной разрушать устоявшиеся стереотипы, саморазвиваться, проектировать собственную деятельность, готовой создавать и принимать завтрашний мир и брать на себя ответственность за него, ненасильственно решать проблемы, изменять жизнь к лучшему и т.п.

Изучение литературных источников, посвященных проблеме ЛОО и соответствующей образовательной практике, позволило нам выделить совокупность терминов, фраз, которые могут характеризовать учебное занятие, построенное на «принципах свободы и развития»: выбор, ситуация успеха, отсутствие боязни высказать свою точку зрения, ошибиться, индивидуальные смыслы, осмысливают свой прежний опыт, смена позиций, самооценка, осмысление своей деятельности, субъектный опыт, личностно значимое содержание, личностно значимая проблема, ситуация неуспеха, урок-«открытие», сотрудничество в диалоге, ценности, индивидуальное сознание, деятельностное содержание образования, ученик – творец знания, ситуация общения, ситуация затруднения, безотметочное обучение и др. Ясно, что эта лексика не подходит для описания традиционного урока.

Какие же из множества технологий можно считать личностно ориентированными? В каждой из них, безусловно, имеется определенный гуманистический потенциал, который присущ педагогике свободы и развития. Степень его реализации зависит от личностной позиции и квалификации педагога. Между тем на основе приведенных выше классификационных признаков можно выделить те технологии, которые по своей сути являются личностно ориентированными: С.Френе, педагогических мастерских, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, интегральная, развивающего обучения, шаг за шагом, кооперативного обучения, критического мышления, Дальтон и др.

Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. – Новосибирск, 1999.

Якиманская Л.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.