Запрудский Н.И. Технология французских педагогических мастерских в преподавании физики

Мастерская выступает как форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных·этапов. На каждом из них определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят и вместе с тем предоставляет им возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т.п.

Система заданий – это альтернатива простой передаче информации. При этом учителю не нужно использовать традиционные методы принуждения, следить за каждым шагом ребенка.

Как пишет А.А.Окунев [1], на мастерской знания «выстраиваются», но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний учениками возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. У учеников исчезает страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие научные знания.

Гуманистический потенциал данной технологии легко обнаруживается, например, на основе сравнения содержания этапов традиционного урока изучения нового материала с содержанием этапов мастерской конструирования новых знаний. Ниже сделана попытка такого сравнения:

Примечание. Предложенный в третьей колонке таблицы план урока не является инвариантом, возможны изменения, но обязательными на учебном занятии являются ситуации: проявления субъектного опыта учащихся; «разрыва»: новое знание не согласуется с прежними представлениями; самооценки; а также предъявление выполненных заданий одноклассникам и их последующая коррекция, коллективно распределенная деятельность, некоторая «отстраненность» учителя, который не навязывает свои оценки, часто сам выполняет задания и предлагает свои варианты.

Описанное видение технологии мастерских не претендует на совершенство. Имеют право на существование и другие ее интерпретации, но слишком вольное представление технологии, включение в нее многих авторских элементов, возможно, потребует иного названия – это уже не будет технология французских педагогических мастерских.

Рассмотрим пример мастерской по теме «Насыщенный пар. Испарение и конденсация. Кипение. Критическая температура» (X класс).

I. Учащиеся изучают список ключевых слов темы (испарение, конденсация, ненасыщенный пар, насыщенный пар, термодинамическое равновесие, кипение, критическая температура) и индивидуально заполняют колонки следующей таблицы:

II. Показывают таблицы своим соседям по парте, затем, если это необходимо, дополняют записи в таблице.

III. Несколько учеников озвучивают в классе записи в своих таблицах.

IV. Каждый учащийся вспоминает или придумывает определения и характерные признаки перечисленных выше понятий и явлений. Записывает их на бумаге. Затем ребята сравнивают свои записи друг с другом и с тем, что написано в учебнике. Обмениваются результатами в четверке. При этом пользуются такими клише: «Я полагал, что..., но на самом деле...», «Мои представления о... пришлось несколько уточнить, так как...», «С тем, что написано в учебнике нельзя согласиться, поскольку...», «Что касается ..., то я здесь был прав, то есть ...».

V. Каждая четверка получает по четыре карточки с заданиями:

Карточка 1. Изобразите зависимость p(V) при сжатии поршнем в цилиндре ненасыщенного пара до тех пор, пока он весь не превратится в жидкость.

Карточка 2. Дополните таблицу:

Карточка 3. Запишите, что общего имеют и чем различаются (четыре различия) испарение и кипение.

Карточка 4. Изобразите на рисунке «поведение» воды в чайнике до и в процессе кипения.

Ребята в четверках выбирают по одной карточке, затем индивидуально, с помощью учебника и, возможно, учителя выполняют задание или его часть (если не удается сделать все). Предъявляют выполненные задания в четверке. Обсуждают, уточняют. Потом оформляют его на специальной афише, бланк которой получают у учителя:

VI. Афиши вывешиваются в классе. Все ходят, изучают, обсуждают, корректируют свои работы.

VII. Индивидуальное выполнение контрольного задания (теста) и сравнение ответов с эталонами, которые предъявляются на обратном крыле доски, коррекция выявленных ошибок и пробелов.

Контрольный тест [2, с. 86].

1. Как изменяется температура жидкости при испарении?

A. Понижается. Б. Повышается. B. Не изменяется. Г. Ответ неоднозначный.

2. Как изменяется давление насыщенного пара при уменьшении его объема?

A. Увеличивается. Б. Уменьшается. B. Не изменяется. Г. Ответ неоднозначный.

3. На каком из графиков правильно изображена зависимость давления насыщенного пара от абсолютной температуры?

A. 1. Б. 2. B. 3. Г. 4.

4. Как изменится точка кипения жидкости при повышении давления?

A. Повысится. Б. Понизится. B. Не изменится. Г. Ответ неоднозначный.

5. Как можно перевести ненасыщенный пар в насыщенный?

A. Уменьшить объем и температуру. Б. Увеличить объем и температуру.
B. Уменьшить объем и увеличить температуру. Г. Увеличить объем и уменьшить температуру.

VIII. Самоопределение учащихся в отношении домашнего задания. Ребята выбирают из следующих вариантов:

A) составить конспект по пп. 15, 18 учебника и (или),

Б) решить задачи № 3, 5 из упр. 4 учебника и (или),

B) написать эссе по теме, в котором будут применены ключевые слова по теме и (или),

Г) выполнить дома эксперименты по испарению, конденсации и кипению, которые будут описаны в предложенной учителем форме.

1. Окунев А.А. Как учить не уча. – СПб., 1966.

2. Орлов В.А. Школьный курс физики: тесты и задания. -М.: Школа-пресс, 1996.