Киселева А.В., Слесарь И.Э. Типичные нарушения модульной технологии обучения

В соответствии с основными идеями реформы общеобразовательной школы личностно ориентированный процесс признан оптимальным для свободного развития личности школьника. Идеология урока Яна Амоса Коменского не обеспечивает в полном объеме реализацию основной парадигмы учебного занятия: индивидуального подхода к каждому ученику, учета его интересов и возможностей, развития его способностей, подготовку к сложным структурам общественной деятельности. Творчески мыслящие педагоги уже поняли, что «в новых экономических условиях все актуальнее становится проблема активизации учебного процесса, поиск таких форм обучения, которые способствовали бы не только более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, но и активизировали их мыслительную деятельность, формировали практические навыки, прививали необходимые деловые качества» (Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж, 2000. – С. 190). Обучение должно способствовать совершенствованию процессов понимания, мышления, действия, коммуникации, рефлексии, которые позволяют учащимся самоопределяться и участвовать в деятельности.

Данная задача, как показывает практика, не может решаться старыми методами. Поэтому не удивительно, что одним из важных направлений в педагогике становится разработка и использование новых педагогических технологий. Одной из таких перспективных технологий является модульная технология обучения (МТО). Теория МТО подробно изложена в книге П.Юцявичене «Теория и практика модульного обучения». В нашей стране благодаря обучению на курсах повышения квалификации (КПК) в БРП и ИПК, все большее число учителей проникаются идеями МТО. Появляется значительное количество разработок модульных программ и отдельных модулей. К сожалению, анализ этих разработок показывает, что во многих случаях нарушаются структура модуля, основные принципы его построения и построения учебных курсов (модульных программ). Цель данной статьи – выявить такие недостатки и разобраться в причинах их возникновения.

Перечислим наиболее распространенные, на наш взгляд, нарушения МТО в практике учителей.

1. Неумение точно и грамотно (в соответствии с требованиями программы) сформулировать все виды целей (комплексную, интегрированную, частную дидактическую).

2. Не планируются действия по мотивации учения (указание уровней усвоения знаний, выбор учеником способов учения и содержания материала, рейтинговая система оценки знаний, взаимоконтроль, работа в группе или паре и т.д.).

3. Не реализуется главное достоинство МТО – индивидуальный темп учебной деятельности каждого ученика.

4. Осуществляется традиционная ориентация ученика преимущественно на запоминание материала, т.е. только на развитие памяти.

5. Управление учебной деятельностью осуществляется формально («работай с учебником», «запиши в тетрадь» и др.) без ориентации на развитие учебных компетенций учащихся («сделай вывод», «сравни», «оцени», «проанализируй», «обратись к ...» и т.д.).

6. Не уделяется достаточно внимания обучению рациональным приемам работы (обобщенные планы ответов, алгоритмы действий, приемы работы с учебником, способы поиска ошибок и т.д.).

7. Не учитываются возрастные особенности учащихся, в результате чего модули для VIIи Xклассов отличаются только содержанием учебного материала.

8. Не просматриваются действия учителя по осуществлению индивидуального подхода к учащимся (разноуровневость в содержании учебного материала, в заданиях для самоконтроля, домашних заданиях).

9. Язык модуля заформализован, а диалог учителя с учеником отсутствует.

10. Самоконтроль не доводится до логического завершения, когда ученик может не только устранить ошибку, но и знать, почему он ее допустил.

11. Отсутствует резюме как один из способов, реализующих принцип системности знаний.

12. Доля самостоятельной работы учащихся в общем объеме часов часто завышается, наблюдается игнорирование таких форм урока, как лекция, семинар, практикум, конференция и т.д.

На наш взгляд, первой причиной появления ошибок при составлении модулей и модульных программ является недостаточная теоретическая и технологическая подготовленность учителей. «Реализация творческой свободы учителя ... возможна только при условии осмысления учебного процесса (вне зависимости от технологии обучения) на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

...В настоящее время, в связи с достаточно широким распространением технологий развивающего обучения, возникла ... крайность, когда учитель пытается освоить новые подходы в обучении только на уровне методики или отдельных дидактических приемов. Овладение только каким-то одним пластом знания ... без теоретического базиса неизбежно приводит к затруднениям в работе, искажению сути педагогической концепции» (Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000. – С. 10).

Вторая причина состоит, как нам кажется, в нежелании учителя отойти от привычных стереотипов. На курсах и семинарах по МТО в рамках КПК нам неоднократно задавали вопрос, почему нельзя использовать «элементы МТО» в традиционной технологии обучения. На наш взгляд, каждый учитель, начинающий работать по новой технологии, должен глубоко осмыслить тот факт, что «нельзя учить детей по методикам и технологиям, взаимоисключающим друг друга, нельзя детей погружать в смысловое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями» (Турбовской Я.С. Игровая, эмоциональная деятельность в обучении, или Теоретические основы метода Н.Зайцева. – СПб., 1988. – С. 20). «Творчески» осваивая новую технологию, ее «элементы», используя «крупицы» передового опыта, учитель должен понимать, что между этими «элементами» и «крупицами» должна быть совместимость, которая только и приведет к достижению поставленных образовательных целей.