Котлярова М.М. Организация учебного процесса в рамках интегральной образовательной технологии

Одним из факторов, способствующих повышению качества обучения учащихся, является освоение учителями современных педагогических технологий с последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс. Организация обучения на основе технологического подхода позволяет не только удовлетворять образовательные запросы каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями, но и создавать условия для самореализации, саморазвития школьников, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.

Кроме того, применение образовательных технологий позволяет организовать эффективный учебный процесс в условиях сокращения количества академических часов, предусмотренных учебным планом на изучение математики и естественно-научных дисциплин. Работая по традиционной методике в классе с общеобразовательным (базовым) уровнем обучения, учитель испытывает нехватку времени для отработки у учащихся навыков решения качественных, расчетных, графических, экспериментальных задач, для практического применения приобретенных знаний, для развития исследовательских умений. При этом выпускник школы оказывается в сложной ситуации, так как требования, предъявляемые к качеству знаний абитуриентов, остаются достаточно высокими.

Выйти из сложившейся ситуации можно, организовав обучение школьников в рамках целостных образовательных технологий. Автором статьи апробирован вариант оптимизации учебно-воспитательного процесса по физике, основанный на применении интегральной образовательной технологии (ИОТ), разработанной В.В.Гузеевым [1].

Эта технология возникла в результате развития цельноблочных технологий путем интеграции следующих направлений.

1. Укрупнение дидактических единиц, концепция которого разработана П.М.Эрдниевым. «Укрупненная дидактическая единица – УДЕ – это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации» [8, с. 128-132].

2. Планирование результатов обучения через диагностическое целеполагание. Планируемые результаты обучения представляются в виде трехуровневых систем задач [1, с. 23]. Достижение планируемых результатов осуществляется в результате дифференцированного обучения [2].

3. Психологизация образовательного процесса, предполагающая не столько учет психологических особенностей учащихся, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В наибольшей степени эта идея реализуется при организации группового обучения.

4. Компьютеризация. Очевидно, что для опытного учителя компьютер является инструментом, позволяющим оптимизировать обучающую и управленческую деятельность участников учебного процесса. Подчеркнем, что отсутствие компьютера не является причиной для отказа от применения интегральной технологии обучения, хотя, бесспорно, при его наличии результативность учебного процесса может быть значительно выше.

Минимальной единицей учебного процесса в ПОТ является блок уроков по определенной теме. Его типовая структура предполагает следующие этапы: ВП – вводное повторение; ИНМ – изучение нового материала (основной объем, общеобразовательный уровень); З(Т-М) – закрепление – решение задач (тренинг-минимум); ИНМ(Д) – изучение нового материала (дополнительный объем); З(РДО) – закрепление (развивающее дифференцированное обучение); ОП – обобщающее повторение темы; Кон. – контроль знаний; Кор. – коррекция.

В структуре блока уроков условно выделяются постоянная и переменная – З(РДО) – части. Уроки постоянной части в основном определяются характером учебного материала и отличаются от уроков переменной части, которые полностью зависят от течения процесса обучения и при необходимости корректируются, что требует наличия обратной связи.

Реализацию переменной части блока автор технологии [1] предложил осуществлять на уроке новой организационной формы – семинаре-практикуме, обеспечивающем предметное и личностное развитие учеников через их коммуникативную активность и групповую работу, базирующиеся на кооперативной мотивации.

Планирование результатов обучения в интегральной технологии предполагает достижение учащимися конкретных умений, соответствующих трем различным уровням задач. При этом обязательный (общеобразовательный) уровень планируемых результатов обучения согласуется с учебными программами.

Все приемы педагогической техники учителя направлены на обеспечение психологического комфорта учеников, что позволяет не только не снижать, но даже увеличить их предметно-содержательную нагрузку.

Изучение нового материала осуществляется посредством укрупнения дидактических единиц (несколько параграфов темы) и обязательно должно предваряться вводным повторением с целью актуализации знаний учащихся и мотивации их на учебную деятельность.

Знания по новому материалу незамедлительно закрепляются при решении задач, которое на общеобразовательном уровне должно быть доведено до автоматизма.

Обучение на последующих уровнях сопровождается сообщением дополнительной информации и постепенным погружением учащихся в детали, переводом их знаний в другие циклы взаимосвязанной деятельности. На этом этапе в значительной степени преобладает самостоятельная работа.

При развивающем дифференцированном закреплении – З(РДО) – реализуются групповые способы обучения, обеспечивающие каждому ученику возможность достижения соответствующего уровня планируемых результатов обучения. Многоуровневое обучение организуется в форме семинара-практикума, разработанного специально для ИОТ. «Семинар-практикум является мобильной формой урока, позволяющей достигать разнообразных педагогических и дидактических целей» [1, с. 49]. Организационная схема семинара-практикума меняется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествующих уроков.

Блок уроков завершается обобщающим повторением, целью которого является систематизация знаний учащихся по теме, устранение возможных пробелов. Наиболее эффективной формой организации повторения является урок-консультация, техника проведения которого описана в [3].

Контроль знаний по теме возможно осуществлять в форме зачета и контрольной работы. Структура контрольной работы повторяет трехуровневую структуру домашнего задания. Учащиеся осознают, что гарантией успеха на контрольной является самостоятельно выполняемое домашнее задание. Домашнее задание и вопросы к зачету предлагаются учащимся в полном объеме в начале изучения темы.

Урок коррекции необходим одним учащимся для доработки учебного материала темы, а другим для совершенствования достигнутого. При высоких результатах контроля знаний учащихся урок коррекции может быть совмещен с уроком «Вводное повторение» следующей темы.

Для успешной реализации в практике интегральной технологии учителю необходимо осуществить диагностику текущих знаний учащихся и грамотно спроектировать весь процесс обучения, который сопровождается мониторингом учебных достижений учащихся – системой срезовых работ с обязательной фиксацией и обработкой результатов.

Проектирование учебного процесса в ИОТ возможно осуществлять по следующему алгоритму.

1. Структурировать учебный материал и в соответствии с программными требованиями разбить его на минимальные учебные единицы (несколько тем). Предусмотреть резерв времени к окончанию изучения темы. Резерв времени необходим для коррекции учебного процесса, если в его организации произошли изменения.

2. Составить структурный план блока уроков по изучаемой теме, в котором обязательно должны быть указаны даты консультации и тематического контроля.

3. Определить содержание:

4. Подобрать и подготовить демонстрационное оборудование, схемы, таблицы, технические средства обучения, дидактические, раздаточные материалы и т.п. по всей теме.

5. Подготовить измерители для контроля: многоуровневые задания для входного, промежуточного, тематического, корригирующего и других форм контроля; составить вопросы к зачетному занятию.

6. Составить предполагаемое поурочное планирование, здесь же сформулировать цели учебно-познавательной, организационной деятельности как учащихся, так и учителя.

Ниже приведен структурный план блока уроков (приложение 1), реализованный автором данной статьи в VIII классе по теме «Дискретное строение вещества. Тепловое движение» и разработка одного из уроков этой темы (приложение 2).

Такой план помещается на стенде в классе и по возможности выдается каждому ученику в начале изучения темы. Даты, указанные в плане, ориентируют учащихся на учебную деятельность, а знание сроков контроля дисциплинирует их.

Следует помнить, что план – не догма, в ходе реальной работы он может изменяться, уточняться и корректироваться с учетом результатов промежуточного, тематического контроля; отмены (переноса) занятий и по другим причинам.

Динамичность и гибкость интегральной технологии позволяет, не выходя за рамки учебного времени, осуществлять личностно ориентированное обучение школьников, развивать их индивидуальные, коммуникативные качества и оптимально организовывать образовательный процесс.

Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. – М.: Знание, 1999. – 158 с.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с.

Гузеев В.В. Консультация как форма обобщающего повторения // Директор школы. – 1995. – № 2.

Запрудский Н.И. Интегральная технология // Кн. Управленческие и дидактические аспекты технологизации образования: Учеб.-метод, пособие / Под ред. А.И.Жука. – Мн.: БРП, 2000. – С. 40—64.

Запрудский Н.И. Технологический подход к учебному процессу // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1998. – № 1, 2.

Орлов ВЛ. Тематические тесты по физике, 7-8 классы. – М.: Вербум, 2000. – 144 с.

Сборник самостоятельных и контрольных работ по курсу физики средней школы: 10-балльная система оценки знаний / Авт.-сост. А.В.Киселёва. – 2-е изд., перераб. и дополн. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002. – 136 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Приложение 1

Структурный план блока уроков в VIII классе по теме «Дискретное строение вещества. Тепловое движение»

Тема 1            I четверть (18 ч)

Примечание: З(О) – закрепление (обучающее); ПК – промежуточный контроль. При необходимости резерв времени образуется в результате совмещения уроков «Зачет» (25.10.02) и «Контрольная работа № 1» (30.10.02) в одно занятие

Приложение 2

Урок «Фаза. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и кристаллизации» (VIII класс)

Это урок изучения нового материала, десятый урок темы «Дискретное строение вещества. Тепловое движение».

Ход урока

1. Ориентировочно-мотивационный этап.

1.1. Индивидуальная работа учащихся с входным тестом:

1.2. Сравнение учащимися полученных ими результатов (в паре), а затем – с эталонами, которые предъявляются учителем.

1.3. Выяснение учащимися ответов на вопросы, которые вызвали у них затруднения.

1.4. Фронтальное обсуждение в классе следующих выражений: «твердая ртуть», «газообразное железо», «твердая вода», «горячий лед». (Это мотивирующий мостик для перехода к новой теме.)

2. Операционно-познавательный этап.

2.1. Учащиеся слушают рассказ учителя о фазовых переходах, плавлении твердых тел, о точке плавления, об удельной теплоте плавления, о количестве теплоты, которое поглощается телом массой т при переходе из твердой фазы в жидкую при температуре плавления. (Изложение нового материала сопровождается демонстрацией опыта по плавлению гипосульфита натрия (Na2S2О3), анализом таблицы 3 учебника «Точки плавления и удельные теплоты плавления (кристаллизации) некоторых веществ» (с. 35) и заполнением учителем на доске средней части нижеследующей таблицы – о плавлении.)

2.2. Заполнение учащимися в парах по аналогии (с использованием текста учебника) второй части таблицы о кристаллизации.

2.3. Сопоставление учащимися их работ с таблицами, которые заполнили одноклассники в других парах. Обсуждение, коррекция. Сравнение с эталоном, представленным на доске, который может быть выполнен одним или несколькими учащимися.

2.4. Выполнение учащимися задания по заполнению «пропусков» в следующей таблице:

3. Коррекционно-рефлексивный этап (15 минут).

3.1. Сравнение учащимися их таблиц с эталоном, который может быть предъявлен, например, с помощью транспаранта и графопроектора.

4. Выходной контроль.

4.1. Выполнение учащимися по выбору:

Условия оценивания выполненного задания оговорены заранее.

4.2. Самоконтроль и коррекция.

4.3. Фронтальное обсуждение: какие элементы в нашей работе на уроке обеспечили успех и что препятствовало достижению цели.

5. Выбор учащимися домашнего задания: