Сугакевич А.Г. Опыт применения компьютерных технологий
Сугакевич А.Г. Опыт применения компьютерных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2007. – № 4. – С. 3-103.
Данная статья посвящена анализу дидактической системы, предполагающей широкое применение компьютерных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В качестве примеров, отражающих ее основные положения, рассмотрен ряд программных продуктов, разработанных автором и применяемых в архитектурно-строительном колледже Белорусско-Российского университета на различных этапах учебного процесса.
Статья подготовлена на основе компьютерной презентации, выполненной в РоwегРоіпt и связанной системой гиперссылок с рядом других презентаций, посвященных отдельным программным средствам. Автор предпринял попытку сохранить подобный подход при подготовке данной публикации. В связи с этим текст статьи разбит на отдельные блоки, отражающие содержание соответствующих страниц основной презентации, а находящиеся в тексте рисунки представляют собой отдельные страницы других презентаций.
При подготовке статьи использована структура анализа педагогических систем, предложенная Г. К. Селевко [1; 2].
Основная особенность дидактической системы (в соответствии с основным направлением методической работы в нашем колледже) — внедрение новых информационных технологий в учебный процесс.
Приоритетные цели в данной дидактической системе:
- владение учащимися умениями работать с информацией;
- высокий уровень развития их коммуникативных способностей;
- наличие у учащихся чувства комфорта при работе с компьютерной техникой.
Характеристика дидактической системы:
- по уровню применения: общепедагогическая;
- по организационным формам: классно-урочная, индивидуальная;
- по категории обучаемых: все категории.
По концепции усвоения дидактическая система основана на:
- ассоциативно-рефлекторной теории;
- теории поэтапного формирования умственных действий;
- бихевиористской теории.
Основные характеристики дидактической системы:
- приспособление к индивидуальным особенностям учащегося;
- опора на самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
- управляемость процесса обучения; взаимодействие трех компонент: ученик — учитель — компьютер;
- сочетание индивидуальной и групповой работы;
- поддержание у ученика состояния психологического комфорта.
Особенность дидактической системы — применение компьютера как средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах процесса обучения:
- при изучении нового учебного материала [3; 4];
- при обобщении и систематизации знаний [3; 4];
- при обучении методам решения задач (рис. 1-3) [4; б];
- при проведении лабораторных работ;
- при проведении тестирования и т.д. [6].
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Компьютер выступает средством организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, поскольку является:
- источником учебной информации, наглядным пособием (с возможностями мультимедиа) [3];
- индивидуальным информационным пространством (рис. 4, 5);
- тренажером;
- средством диагностики и контроля;
- средством моделирования физических явлений и процессов, технических устройств и т.д. [4].
Рис. 4
Рис. 5
Особенности представления учебного материала:
- использование формализованных моделей содержания;
- многократное увеличение поддерживающей информации;
- наличие компьютерной информационной среды, включающей
- базы знаний,
- гипертекст,
- мультимедиа,
- экспертные системы и т.д. Компьютер организует досуг учащихся при помощи:
- игровых программ (рис. 6-9) [7];
Рис. 6
Рис. 7
Рис. 8
Рис. 9
{mospagebreak}
- других прикладных программ, предназначенных для организации досуга, примером может служить программа «КроссМастер» (рис. 10-13) [8];
- компьютерного видео.
Рис. 10
Рис. 11
Рис. 12
Рис. 13
Компьютер выполняет функции рабочего инструмента:
- когда используется в качестве вычислительной машины, позволяющей обрабатывать большие объемы данных и представлять результаты вычислений в различных форматах;
- когда используется как средство обработки и хранения информации;
- при работе с текстовыми и графическими редакторами.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет:
- при создании программных продуктов (рис. 14, 15);
Рис. 14
Рис. 15
- при наполнении конкретным содержанием баз знаний;
- при вводе и редактировании заданий тестирующих программ и работе с другими программными продуктами, имеющими открытые базы данных (рис. 16, 17);
Рис. 16. Окно редактора задач программы «Газовые законы»
Рис. 17. Окно редактора вопросов основного конкурса программы «Ох... Физика»
- при задании сценариев работы программного обеспечения (рис. 18).
Рис. 18. Задание сценария работы программы «Постоянный ток»
Программное обеспечение, предназначенное для использования в учебном процессе, должно:
- соответствовать таким общепринятым принципам обучения, как:
– научность;
– доступность;
– систематичность и последовательность;
– мыслительная активность учащихся;
– наглядность;
– прочность усвоения;
– практическая направленность;
– индивидуализация обучения;
- стимулировать интерес к познанию;
- обеспечивать возможность изменения или дополнения дидактических материалов, т.е. иметь значительный избыток дидактических материалов или простые средства их подготовки;
- иметь оптимальный объем информации;
- своевременно выявлять и помогать исправлять ошибки, которые могут допустить учащиеся во время работы с программами;
- иметь удобную форму преподнесения материала;
- иметь простой, не содержащий отвлекающих элементов интерфейс;
- обеспечивать четкость изображения иллюстраций, читаемость текста;
- иметь не раздражающую глаз цветовую гамму;
- содержать как можно меньшее число чисто информационных кадров;
- вести протокол и обработку результатов работы учащихся, а также давать рекомендации учащимся на основании их работы;
- не содержать неточностей, грамматических ошибок и т.д.
Функции учителя, характерные для описанной дидактической системы:
- анализ учебного материала;
- моделирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
- определение целесообразности применения компьютерной техники в учебном процессе;
- разработка нового или выбор существующего программного обеспечения, предназначенного для применения в учебном процессе;
- организация учебного процесса, предполагающая рациональное сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся при помощи новых информационных технологий с другими видами учебной деятельности;
- инструктаж учащихся по применению компьютерной техники и программного обеспечения.
Литература
1. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1996. — № 3.
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.
3. Сугакевич, А.Г. Применение компьютерных курсов «Физика в картинках» и «Открытая физика» в учебном процессе // Фізіка: праблемы выкладання. — 2003. — № 2.
4. Сугакевич, А.Г. Применение компьютерных технологий на занятиях по физике / А. Г. Сугакевич. — Могилев: ИПКиПРРиСО, 2003.
5. Сугакевич, А.Г. Применение ПМК «Постоянный ток» для организации самостоятельной подготовки к решению задач / А. Г. Сугакевич // Фізіка: праблемы выкладання. — 2000. — № 3.
6. Вынікі конкурсу на лепшыя камп'ютэрныя заданні па фізіцы // Фізіка: праблемы выкладання. — 2003. — № 1.
7. Сугакевич, А.Г. Интеллектуальная компьютерная игра «Ох... Физика» / А. Г. Сугакевич // Фізіка: праблемы выкладання. — 2002. — № 2.
8. Сугакевич, А.Г. Применение программы «КроссМастер» для составления кроссвордов по физике / А. Г. Сугакевич // Фізіка: праблемы выкладання. — 2003. — № 6.
Выложил | alsak |
Опубликовано | 22.07.08 |
Просмотров | 7759 |
Рубрика | Компьютерные технологии |
Тема | Без тем |