Слободянюк А.И., Осипенко Л.Е. Как учителю физики разработать и внедрить авторский курс по выбору

Хочешь избежать критики, — ничего не делай,
ничего не говори и будь никем.
Э. Хаббард

Концепция модернизации отечественного образования школьников по физике [8] предусматривает создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. При таком подходе становится актуальным «насыщение» учебного заведения интересными педагогическими разработками, авторами и носителями которых являются сами учителя и др. В связи с этим педагогам необходимо знать, как оформить и внедрить собственные авторские разработки в учебный процесс [1-2; 6-7].

Курсы по выбору не являются для белорусской школы чем-то принципиально новым, тем не менее их введение в учебный план профильного обучения [5; 8] вызывает ряд вопросов научно-методического и организационного характера, требующих детального рассмотрения, например:

• структура курса по выбору по физике;
• особенности оформления его отдельных разделов;
• процедура внедрения авторской разработки.

Программа курса по выбору — результат большой кропотливой работы педагога. Она представляет собой достаточно сложный учебный и нормативный документ (С программами, утвержденными Минобразования, можно познакомиться на сайте nie.by(сайт изменил название adu.by – СА)). Разработка курса по выбору требует от педагога высокого уровня квалификации. В ряде случаев недостаточная подготовленность к данному процессу является причиной серьезных недочетов в разрабатываемых материалах. Так, в этом году в экспертный совет было представлено около тридцати курсов по выбору по физике. Детальный анализ показал, что наиболее типичными недочетами в них являются следующие:

• в программе не соблюдается принцип преемственности с образовательными стандартами по физике [3];
• недостаточно обосновывается актуальность ряда авторских разработок, поскольку автор плохо знаком с литературой по данной проблеме;
• отсутствуют некоторые обязательные разделы курса, например, обоснование целей и задач, ожидаемые результаты и др.;
• содержание программы не вызывает интереса у учащихся;
• содержание программы не в должной мере способствует интеллектуальному, творческому развитию школьников;
• содержание программы построено таким образом, что изучение всех последующих тем не обеспечивается предыдущими знаниями учащихся; не прослеживаются связи между частными и общими знаниями;
• программа преимущественно основывается на репродуктивных методах обучения;
• в программе ожидаемые результаты определены весьма расплывчато и вряд ли существуют методы их проверки;
• программа нереалистична с точки зрения использования учебно-методических или материально-технических средств.

Чтобы исключить подобные недочеты и улучшить качество представляемых в экспертный совет материалов, остановимся на основных моментах разработки и апробации программ курсов по выбору по физике. Под авторской программой курса по выбору по физике мы будем понимать систему учебных занятий и внеклассных мероприятий, разработанных одним или несколькими учителями для более эффективного изучения курса физики с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся.

Программа курса по выбору по физике включает в себя следующие структурные элементы:

• Титульный лист.
• Пояснительная записка.
• Цели и задачи курса.
• Содержание обучения.
• Примерное тематическое планирование учебного материала.
• Ожидаемые результаты.
• Список основной литературы для учителя.

Рассмотрим более детально содержание каждого раздела.

На титульном листе должны быть отражены наименование образовательного учреждения; название учебной дисциплины, для изучения которой написана программа; указаны параллели, на которых планируется изучение данного курса по выбору; предполагаемый объем и сроки обучения по данному курсу; фамилия, имя, отчество и должность разработчика(ов) программы; гриф утверждения программы (дата, должность и фамилия, имя и отчество руководителя, утвердившего программу); название города (населенного пункта), в котором подготовлена программа курса по выбору; год разработки программы.

Пояснительная записка предшествует основному содержанию разработки. Ее функция состоит в том, чтобы обосновать необходимость данного курса по выбору, раскрыть логику его изложения и ключевые моменты, подробно изложить аргументацию главных позиций автора. В этом разделе целесообразно отметить, каких других авторов по данной проблеме вы знаете, в чем заключаются их подходы и в чем отличие вашего подхода от названных подходов других авторов. На каких теоретических положениях (укажите ученых или практиков-исследователей) основывается ваша авторская разработка? Какие особые условия необходимы для обеспечения прогнозируемого результата? Какие трудности возможны при реализации данного курса и какие могут быть приняты меры по их устранению? Требует ли эта работа создания и (или) применения других научно-методических разработок: учебника, методических рекомендаций для педагога, пособия для ученика, рекомендаций для учащегося? Требуется ли дополнительная материально-техническая база и какая именно?

Итак, цель пояснительной записки — объяснить и обосновать.

Цели и задачи курса по выбору. Цели курса (цели мы будем понимать как «нормативное представление о результате деятельности») по выбору определяются исходя из конечных целей образовательной программы учреждения, сформированных на основании требований к уровню подготовки учащихся, зафиксированных в образовательных стандартах и учебной программе по физике. Задачи выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения поставленных целей. При этом важно, чтобы цели и задачи понимались экспертами однозначно, были диагностируемыми. Не допускается включение в число задач таких, которые не указывают на результаты деятельности учащегося, а отражают процесс работы учителя (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и т.п.). Задачи курса по выбору могут быть сформулированы с помощью следующих фраз: «Сформировать умения...», «Обобщить имеющиеся знания», «Расширить представления о ...» и др.

Примерное тематическое планирование учебного материала. В данном разделе должны быть отражены темы курса, последовательность их изложения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых на изучение как всего курса, так и его отдельных тем. Учебно-тематический план может быть представлен в виде таблицы (см. табл.).

Возможное представление содержания учебно-тематического плана
курса по выбору по физике

В зависимости от количества часов в неделю (1, 2 и более) общегодовой объем часов может составлять 34, 68 и т.д. соответственно.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. В качестве приоритетных могут быть признаны формы и методы обучения, способствующие междисциплинарной интеграции физики с другими предметами, содействующие становлению научного мировоззрения учащихся; формы и методы обучения школьников через опыт и сотрудничество; интерактивные методы обучения (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов) и др.

При описании содержания тем учебной программы курса по выбору может быть рекомендована следующая последовательность изложения:

1) название темы;

2) необходимое количество часов для ее изучения;

3) содержание учебной темы:

• основные изучаемые вопросы,
• экспериментальные исследования, лабораторные работы, практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении,
• планируемые результаты обучения,
• формы контроля.

Практические занятия. Как уже отмечалось, курс по выбору может включать как теоретический, так и практический разделы. Соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и др.). Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.

Этот раздел может также включать перечень лабораторных, экспериментальных исследовательских работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий.

В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

Ожидаемые результаты. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса. Он должен высветить следующие вопросы: что даст реализация данной разработки? Какие конкретно знания, умения и навыки формируются у учащихся? Предполагается ли достижение учащимися более высокого уровня обученности, формирование научного мировоззрения, развитие творческих способностей? Повысится ли уровень учебной мотивации, познавательного интереса к физике? Ответы на эти и другие вопросы представляются в конце каждого курса в виде требований к подготовке учащихся.

Необходимо помнить, что прогнозируемый результат должен соотноситься с поставленной целью и задачами, решаемыми данным курсом по выбору. Например, весьма нелепой окажется ситуация, если в качестве основной цели курса заявлено формирование научного мировоззрения учащихся, а будет проверяться знание школьниками узкого фактологического материала.

Список основной литературы. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе курса. Примеры библиографического описания различных источников достаточно подробно изложены нами в публикации [4].

Однако разработка авторской программы — это только полдела. Необходимо доказать экспертам, что ваш авторский курс нужен.

Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур.

Рецензирование. Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или заседании методического объединения является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, — форма внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый курс по выбору носит интегрированный характер.

Апробация. Включению авторской программы курса по выбору в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение, т.е. апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы курса. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования. Апробацию авторской программы курса по выбору желательно проводить с сентября по март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда планируемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности учащихся.

Утверждение. Для утверждения программу следует направить в Национальный институт образования. После получения положительных экспертных заключений (рецензий) учебная программа курса по выбору может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях.

Путь создания и внедрения авторских разработок весьма тернист. Вследствие этого, особенно у начинающего педагога, может возникнуть убеждение, что подобных сложностей лучше вообще избегать и использовать уже существующие программы, разработанные другими авторами. Однако, на наш взгляд, подобная позиция, исключающая личность педагога из процесса проектирования, существенно ограничивает его возможности в профессиональном росте и отрицательно сказывается на качестве образования.

Рассмотрим методические рекомендации, предложенные Е.Е. Шестерниновым и М.Н. Арцевым, позволяющие учителю самостоятельно разрабатывать авторские программы курсов по выбору.

1. Разработка плана курса по выбору на весь период его обучения:

• формулирование его целей и задач;
• прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты после завершения изучения курса;
• распределение содержания учебного материала по годам обучения;
• определение методик или технологий обучения, которые предлагается использовать при проведении курса;
• разработка содержания и форм проведения итогового и промежуточного контроля, определение его периодичности;
• отбор учебно-методического комплекса, необходимого для сопровождения данного курса по выбору (учебники, методические пособия, тетради для учащихся и т.п.) [9].

2. Составление годичного плана обучения. Эта работа выполняется на основе тех же принципов, что и составление плана всего курса. Однако предметом планирования является не весь курс, а объем материала, изучаемый в течение одного учебного года.

Таким образом, авторские программы курсов по выбору — это программы обучения, которые не имеют аналогов. Их отличительным признаком является то, что они создаются педагогом по собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения различных педагогических проблем и нетривиальных путей их решения. Они позволяют педагогам реализовать собственный творческий потенциал с максимальной отдачей.

В качестве перспективных разработок по физике могут быть признаны следующие группы курсов по выбору:

• курсы с углубленным изучением отдельных разделов основного курса физики, входящие (либо не входящие) в обязательную программу;
• прикладные курсы по выбору, цель которых — знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к
• современной технике и производству. Например, использование физических законов в простых механизмах и устройствах, бытовых и медицинских приборах («Физика и здоровье человека», «Физика в биологии и медицине» и пр.);
• курсы, посвященные изучению методов познания природы («Компьютерное моделирование физических процессов», «Компьютерный эксперимент»);
• курсы, посвященные изучению истории физики, различных аспектов ее современного состояния («Люди белоруской науки», «Достижения современной астрофизики»);
• курсы, посвященные изучению методов составления и решения задач на основе физического эксперимента;
• межпредметные курсы, цель которых — интеграция знаний учащихся о природе («Основы радиофизики и радиотехники», «Основы биофизики», «Основы материаловедения», «Физика и экология», «Основы энергоэффективности», «Основы конструкторской деятельности» и т.д.).

Литература

1. Афанасьева, Т.П. Разработка и экспертиза программ элективных курсов / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова // Профильное обучение: педагогическая система и управление — Кн. 1: Система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие. — М.: АПК и ПРО, 2004. — С. 52-60.

2. Гильмиярова, С. Г. Технологический подход к разработке и оценке авторских учебных программ в России и Северной Америке / С. Г. Гильмиярова // Школьные технологии. — 2002. — № 4. — С. 141-145.

3. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основные нормативы и требования // Фізіка: праблемы выкладання. — 2007. — № 2. — С. 3-16.

4. Осипенко, Л. Е. Особенности преподавания курса по выбору «Юный исследователь» / Л. Е. Осипенко, Т. С. Пролиско // Фізіка: праблемы выкладання. — 2006. — № 5. — С. 5-15.

5. Пальчик, Г. В. Организационно-теоретические основания разработки вариативного компонента содержания общего среднего образования / Г. В. Пальчик // Кіраванне ў адукацыі. — 2006. — № 10. — С. 7-11.

6. Петракова, В. В. Разработка программ элективных курсов в предпрофильной подготовке / В. В. Петракова // Физика в школе. — 2006. — № 1. — С. 46-51.

7. Сиденко, А. Авторская разработка: вопросы, на которые необходимо ответить ее создателю / А. Сиденко // Директор школы. — 2001. — № 9. — С. 72-79.

8. Слободянюк, А. И. О вариативном компоненте содержания общего среднего образования по физике / А. И. Слободянюк, Г. В. Пальчик // Веснік адукацыі. — 2006. — № 11. — С. 13-17.

9. Шестернинов, Е. Е. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ / Е. Е. Шестернинов, М. Н. Арцев // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 5. — С. 3-12.