Котлова И.Б. Ольховка – 2006: о профильном обучении учащихся старшей школы

Переход старшей ступени школы на профильное обучение – одна из самых актуальных и обсуждаемых в сфере образования тем на сегодняшний день. Принципиальная новизна ситуации заключается в том, что каждому выпускнику базовой школы важно определиться с профилем обучения на старшей ступени школы.

Проблемам реализации профильного обучения были посвящены специальные курсы повышения квалификации учителей в семнадцатом методическом летнике. Курсы проводились кафедрой педагогики Академии последипломного образования с 4 по 9 июля на базе Ольховской средней школы Островецкого района Гродненской области. Их тема «Содержательные и технологические особенности учебно-воспитательного процесса в старшей (профильной) школе» заинтересовала многих педагогов. Участниками стали учителя физики, математики и некоторых других предметов, методисты и преподаватели вузов. Интересно, что состав группы слушателей формировался на основе предварительных заявок и конкурса.

Идеи профильного обучения не новы. На сегодняшний день в каждом регионе и, пожалуй, в каждом городе работают школы с профильными» классами, где учащиеся получают возможность изучать выбранный ими предмет на повышенном уровне. Современные требования, предъявляемые к абитуриентам высших учебных заведений, диктуют необходимость расширения сети учебных учреждений нового типа (гимназий, лицеев и др.), а также создания профильных классов в общеобразовательных школах.

Почему это так важно? Вопрос профессионального выбора встает перед подростками 14–15 лет накануне завершения базового образования. Но в этом возрасте, утверждают психологи, только у 10–15 % учащихся сформировались твердые профессиональные намерения, около 70 % не имеют четкой позиции или сомневаются в своем выборе, примерно 10 % учеников не проявляют склонности ни к одной из сфер деятельности. Что же характерно для выпускников средней школы? 50 % учащихся не связывают свой выбор с востребованностью профессии на рынке труда и своими способностями; 46 % полагаются на выбор родителей; 67% не ориентируются в специальностях; 44 % не владеют информацией об учебных заведениях, в которых можно получить специальность; 15% оказываются профессионально непригодными после обучения.

Таким образом, большинство школьников, получая базовое образование, не готовы к осознанному выбору формы дальнейшего обучения, не имеют профессиональных целей. На решение этой проблемы должно быть направлено предпрофильное обучение учащихся.

Для успешного обучения в профильной школе учащиеся должны обладать потребностью в профессиональной самоидентификации, в осуществлении выбора, быть готовыми ставить себе профессиональные образовательные цели, уметь находить внутренние резервы и возможности достижения этих целей. Кроме того, нужно помнить, что целью допрофильной подготовки остается оптимальный выбор профиля дальнейшего обучения, а также рационализация обучения в профильной школе. Учащихся и их родителей необходимо своевременно информировать о содержании профильного обучения, о его возможностях и формах, предоставлять сведения профориентационного характера. Для правильности выбора своего профиля и успешного дальнейшего обучения необходима диагностика способностей и склонностей учащихся. Ребята должны достичь достаточного уровня знаний по общеобразовательным предметам своего профиля, приобрести опыт создания образовательных продуктов по этому профилю.

Интересные идеи работы были представлены при обсуждении различных форм допрофильной подготовки. Педагоги высказывали свое мнение по вопросу организации консультаций, различные взгляды на использование «плавающих» курсов. Опытные педагоги предлагали свои наработки по реализации образовательных проектов межпредметного характера, организации образовательных путешествий. Так, Александр Эдуардович Плетнев предложил интересный вариант совмещения экскурсионной поездки с посещением производственного предприятия, который он использует в своей работе. Достаточно новой, но весьма привлекательной оказалась такая форма работы, как элективные курсы. Она предоставляет возможность совершенствоваться в своем предмете или теме по индивидуальной программе. Кстати, претворить в жизнь все сказанное поможет разработка индивидуального учебного плана для каждого учащегося, желающего обучаться в профиле. Уже сейчас некоторые учебные заведения практикуют прием от учащихся заявлений, содержащих такой план (это мультипрофильные школы).

Важной задачей профильного обучения должно стать не только создание условий для обеспечения должного уровня общеобразовательной подготовки учащихся, обеспечивающей их конкурентоспособность при переходе в систему профессионального образования, удовлетворение образовательных запросов учащихся и их родителей, но и обеспечение готовности выпускников к продолжению образования по избранному профилю. Необходимо предоставить равные возможности для изучения общеобразовательных предметов на повышенном и углубленном уровнях, для профессионального обучения и получения соответствующей квалификации. Нам нужно стремиться к обеспечению преемственности в содержании, методах и формах обучения в учреждениях общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

На курсах в Ольховке обсуждались различные варианты реализации профильного обучения:

• Создание интегрированных структур: средняя школа-колледж, гимназия-колледж.

На курсах в Ольховке представители практически всех указанных типов учебных заведений каждого региона нашей страны презентовали свой опыт работы.

Участники курсов согласились, что на старшей ступени школы возможны три варианта учебного процесса, которые различаются составом учебных групп (классов):

{mospagebreak}Совершенно очевидно, что предпочтительными для учителей, учащихся и их родителей являются первые два варианта профилизации. Впрочем, выбор варианта – это, скорее, не педагогическая, а управленческая проблема.

На курсах мы изучали модели и технологии организации учебно-воспитательного процесса для первых двух вариантов.

Для обучения учащихся, имеющих высокую мотивацию к освоению предметов на повышенном уровне, наиболее пригодны авторские дидактические системы и технологии, целевая направленность которых определяется требованиями учебных программ и уровнем заданий централизованного тестирования.

Следует отдавать предпочтение таким технологиям, как:

Последняя не столь широко известна учителям, поэтому кратко изложу ее суть. Технологию обосновал и предложил И.П. Подласый в книге «Продуктивная педагогика». Она реализуется посредством следующего алгоритма:

1. Пропедевтическая практика, позволяющая определить степень владения предыдущим материалом и выявить готовность учащихся к восприятию нового материала (осуществляется при помощи диагностического задания).

2. Ориентация, в процессе- которой учитель информирует учащихся о том, что и как они будут делать, как будут оцениваться результаты, формирует ориентировочную основу деятельности.

3. Презентация нового учебного материала. На данном этапе учитель проводит объяснение материала, используя необходимые методы и приемы, а также осуществляет диагностику знания, организует коррекцию.

4. Практика на примерах. Учитель разбирает у доски или на экране примеры выполнения задания, организует выполнение заданий в группах, тройках, парах.

5. Управляемая практика. Учащиеся приобретают первый опыт самостоятельного выполнения заданий, учитель индивидуально консультирует, помогает, проверяет.

6. Независимая практика. Учитель организует самостоятельную работу учащихся, консультирует тех, кто не справился с предыдущим заданием.

7. Домашняя самостоятельная работа.

В чем состоят особенности преподавания непрофильных предметов в профильных классах? Действительно, зачастую приходится работать в классах, где физика не является профильным предметом, и чувствуется нежелание учащихся уделять нашему предмету больше внимания. Как повысить внутреннюю мотивацию учащегося, сделать его субъектом образовательного процесса? Здесь рекомендуется применение личностно ориентированных технологий, которые, с одной стороны, заключают в себе большой мотивирующий потенциал, а с другой – создают предпосылки для становления у учащихся учебных и социальных компетенций, развития мышления, присвоения гуманистических ценностей.

На курсах в Ольховке вопросы реализации профильного обучения рассматривались не только теоретически, но и в форме практических заданий: каждому слушателю было предложено составить проект урока по одной теме в общеобразовательном и профильном классе. Презентация уроков состоялась прямо в лагере под веселое щебетание птиц. Обстоятельным и подробным был план урока (на двух уровнях) по геометрической оптике, подготовленный Анной Николаевной Годлевской. Урок систематизации знаний по теме «Поля», представленный Натальей Дмитриевной Емельянченко и Александром Леонидовичем Саковичем, содержал интересную обобщающую таблицу. Сотрудничество математика и физика привело к созданию интегрированного урока по теме «Применение дифференцирования и интегрирования на уроках физики», авторы – Евгения Валерьевна Лазаренко и Сергей Иванович Федорино.

Параллельно работе по основной теме курсов регулярно проводились факультативные занятия, на которых можно было узнать о новых достижениях и творческих находках коллег. Собственные обновленные сайты представили Анна Георгиевна Андреева и Александр Леонидович Сакович. свое очередное издание «Звездный калейдоскоп, или Нескучная физика космоса' для участников конкурса «Зубренок» презентовали Елена Николаевна Володько. Александр Эдуардович Плетнев и Александр Георгиевич Сугакевич. Открытый урок по математике представил суперфиналист республиканского конкурса «Учитель года – 2004» Дмитрий Геннадьевич Мацкевич. Владимир Николаевич Поддубский свою лекцию посвятил дидактическим основам применения метода проектов в профильной школе.

Для эффективной работы и продуктивного обмена мнениями в летнике, как всегда, были созданы все необходимые условия. Методическое и техническое обеспечение курсов (компьютерная и множительная техника, мобильная связь) уже традиционно поставлены на самый высокий уровень. Не обошлось и без нововведений: в этом году ольховцы получили возможность прямо с лесной поляны на берегу озера, где проходили курсы, работать в сети Internet, проверить содержимое своих почтовых ящиков и т.д. Что нас ожидает в будущем? Может быть, получение информации со спутника или участие в Ольховских курсах в режиме ONLINE, а может, будет спутниковое телевидение прямо на берегу?

Каждый, кто хоть раз побывал на курсах в Ольховке, знает, как насыщенна жизнь их участников после занятий. В первый же вечер работы летника состоялся большой ольховский бал. Нужно было видеть, как в его ожидании джентльмены увлеченно и вдохновенно готовили маски и костюмы, изысканные дамы проводили мастер-классы для желающих разучить мазурку или вальс. Праздник был наполнен весельем, конкурсами, сюрпризами.

Особенно любимым и незабываемым по праву остается состязание команд на физико-спортивной полосе препятствий. «Обезвредить» при помощи магнитного «миноискателя» «минное поле», сложить из пластиковых бутылок физическую формулу с завязанными(!) глазами, отправить в плавание импровизированное судно, погрузив его с учетом заданной ватерлинии, воспользоваться солнечными часами, отправить в полет при помощи воздушного шарика «реактивный носок», определить без измерения длину математического маятника, уравновесить заданный предмет, определить коэффициент трения скольжения – вот спектр заданий, предложенный командам автором этого соревнования. Закончился этот день другим, не менее увлекательным испытанием для ольховцев – ночным ориентированием. Пикетчики были настольно надежно спрятаны в ночном лесу и на берегу, что ставший знаковым третий пикет сразу три команды искали вместе почти в течение часа. За это время они успели сыграть роль страшилок друг для друга и устроить песенное шоу. К счастью, все закончилось благополучно – все участники и организаторы вернулись на центральную поляну.

Были и другие традиционные праздники, например, древний языческий праздник «Купалле» подарил новые сведения и ближе познакомил со старинными обрядами: оказалось, что Змей-Горыныч – наш земляк с Полесья, а крупень – напиток из трав. И, конечно, нельзя не рассказать о новом клубе «Белая ворона», созданном под руководством А.Э. Плетнева. Белой вороной быть в Ольховке почетно и приятно, тем более что тебя окружают собратья и соратники. Ведь белая ворона – личность неординарная, выдающаяся, не похожая на других. Вручение удостоверений и грамот чередовалось с выступлениями членов стаи.

Словом, «Ольховка–2006» снова превзошла все ожидания не только новичков, но и завсегдатаев. На прощальном круге было высказано много теплых слов и надежд на новые встречи. Ведь на самом деле заветное слово «Ольховка» заставляет сердце биться иначе и весь год жить и работать так, чтобы быть достойным гордого звания «ольховец».

Кстати, а что после курсов? Нам было что сказать и показать коллегам на августовских семинарах учителей. Многие из нас апробируют свои наработки и новые идеи в практической деятельности. Мы приобрели дополнительные важные «кирпичики» для строительства своих дидактических систем, мощный импульс для саморазвития.

В чем секрет жизнеспособности этого проекта (семнадцать лет!), уникального по своей сути и энергетике? Думаю, все дело в умении его автора – Николая Ивановича Запрудского создать условия для успешной творческой самореализации каждого участника курсов.

Хочется еще раз поблагодарить всех, кто оказал помощь в проведении летника: руководство Академии последипломного образования, директора Ольховской средней школы Евгения Владимировича Чеботарева, заведующую отделом образования Островецкого райисполкома Лилию Владимировну Янковскую, издательство «Сэр-Вит», ассоциацию «Конкурс».