Хомицевич В.А. Формирование навыков самостоятельной работы учащихся на уроках физики

Суть новизны современных образовательных технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности учащихся в постижении знаний. Ведь потеря интереса к обучению на каком-то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие порождает лень, а лень — безделье и потерю способностей. Вот почему важно построить урок так, чтобы он был интересным, содержание — современным, будило мысль и развивало способности, а также открывало пути как в научную, так и в практическую деятельность.

Я считаю, что интегральная технология может помочь решить эту проблему, поскольку она способствует усвоению учащимися не только определенной суммы знаний, но и способов их самостоятельного приобретения. У учащихся формируются навыки самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самооценки, что дает им возможность самим определить уровень усвоения знаний, увидеть и устранить пробелы в подготовке.

Данная технология выгодно отличается от традиционного обучения тем, что она позволяет каждому учащемуся самоопределиться на уроке, а также обеспечивает эмоциональный комфорт. На уроках реализуется поэтапное формирование умственных действии (в соответствии с теорией психолога П. Я. Гальперина). Спокойная и непринужденная обстановка на уроке позволяет учащимся снять комплекс страха перед учителем, боязнь самого предмета. У учащихся вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно; развивается внимание, стремление к знаниям. В результате появляется интерес к предмету, что позволяет повысить качество знаний.

Мы должны помочь ученику научиться правильно применять свои знания в любой ситуации, самостоятельно оценивать свои действия и их результаты. На каждом этапе обучения должен быть контроль со стороны учителя, взаимоконтроль и самоконтроль. Организация контроля, взаимоконтроля и самоконтроля связана с определенными трудностями: возникает вопрос об объективности оценивания учениками себя и своих товарищей. Поэтому нужно учителю нацеливать детей на критерии оценки работы, доказывать значение правильной оценки. Все это приведет к продуктивному взаимодействию между учениками на уроке.

Интегральная технология предполагает такую организацию учебного процесса, которая обеспечивает достижение учебных целей за счет работы учащихся на уроке, а не в результате многочасовых занятий дома. Для этого могут использоваться различные технологические решения и авторские методики. Эта технология, как и любая другая, требует постановки учебных целей и построения последовательных процедур их достижения с помощью определенных средств обучения, методов и форм организации учебной деятельности, специально сконструированных для этих целей задач, которые должны быть решены школьниками в ходе выполнения самостоятельных работ.

Помимо когнитивных целей, учитель планирует следующие задачи:

• способствовать приобретению навыков логического мышления, способностей анализировать, отличать гипотезу от факта, критиковать, понимать смысл поставленного вопроса, схематизировать тексты, отчетливо выражать свои мысли;
• добиваться развития воображения и интуиции, т.е. возможности предвидеть результат;
• формировать мировоззрение, т.е. учить учащихся понимать взаимосвязь явлений окружающего мира;
• формировать представления о физике как части общечеловеческой культуры, разъяснять значимость физики в развитии человеческой цивилизации и современного общества.

Порядок перечисления целей и задач не определяет их иерархии, все они рассматриваются как одинаково значимые для формирования личности в процессе освоения физики.

Кроме знаний, умений и навыков ученик приобретает опыт творческой деятельности, опыт ценностного отношения (свое мнение), опыт постановки цели деятельности, опыт оценки ситуации, в которой работает, опыт принятия решений, опыт лидерства, опыт рефлексии и самоопределения.

При разработке темы в интегральной технологии рекомендуется выполнить следующую работу.

1. Изучить имеющиеся источники информации и нормы деятельности: программные требования, тексты учебников, методические рекомендации, календарное планирование и т.д.

2. Оценить стартовые возможности учащихся для изучения новой темы (что они уже знают из физики и из других предметов, какие испытывают затруднения, какие пробелы следовало бы восполнить).

3. Осуществить диагностическое целеполагание (отобрать учебные элементы для изучения, «назначить» цели их изучения, определить инструменты для контроля и самоконтроля их усвоения. Под учебными элементами понимают факты, понятия, опыты, явления, законы, принципы, модели, теории, приборы, правила пользования приборами, способы решения задач, алгоритмы и т.д.).

4. Определить объем работы, которую будут выполнять учащиеся по овладению действиями по каждому учебному элементу (УЭ).

5. Определить, как будет осуществляться управление учителем деятельностью учащихся по усвоению каждого учебного элемента.

6. Осуществить отбор необходимых средств обучения.

7. Сделать календарно-тематическое планирование изучения темы, либо структурно-логическую схему уроков (блок-схему).

Кроме этого, необходимо составить входные тесты, чтобы узнать, на каком уровне находятся дети; составить промежуточные тесты и составить итоговый тест по теме (Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. - Мн.: Сэр-Вит, 2003).

После такой работы можно вспомнить слова великого мастера Леонардо да Винчи: «Если все кажется легким — это безошибочно доказывает, что работник весьма мало искусен и что работа выше его разумения».

Далее идет подготовка отдельных уроков, основными этапами которых являются:

1. Ориентировочно-мотивирующий этап.

2. Операционно-познавательный этап.

3. Контрольный этап.

4. Коррекционный этап.

5. Рефлексивный этап.

Рассмотрим эти технологические этапы.

Ориентировочно-мотивирующий этап. Основным средством мотивации являются специально создаваемые в классе ситуации затруднения, осознаваемые детьми как личностно значимые проблемы. Главная задача: вовлечь ученика в самоуправление учебным процессом. Необходимо учитывать потребности учащихся, готовность ученика к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Чтобы повысить эффективность усвоения предмета, процесс обучения нужно основывать на индивидуальной заинтересованности учащихся, их стремлении к открытию, самооценке, умению воспринимать мысли других, которые отличаются от их личных. На этом этапе создается ситуация «погружения» в тему. По усмотрению учителя можно организовать повторение опорных знаний; сформировать ориентировочную основу деятельности; «ткнуть детей носом в их незнание», чтобы они увидели, чего они не знают; создать проблемные ситуации; организовать решение задач, анализ вопросов по изученной теории, провести вводный тест.

Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока. Например;

1. Учитель подводит к противоречию и предлагает найти способ его решения (при изучении свободного падения в IX классе можно «столкнуть» сторонников Аристотеля — они всегда в классе найдутся — и сторонников Галилея; взгляды сторон на данное явление были явно противоположны).

2. Обнаружение противоречий практической деятельности (принцип действия обычного и медицинского термометров; как лучше разрубить полено, если в нем застрял топор?).

3. Рассмотрение явления с различных сторон (относительность движения и покоя).

4. Сравнение, сопоставление фактов, обобщения, выводы (сравнение закономерностей электростатического и гравитационного полей).

Операционно-познавательный этап. Основная задача: установить логические связи между вновь изучаемым и ранее изученным материалом; обогатить память; расширить кругозор; привести знания в систему; самоорганизовать ученика. Учащимся предлагается блок вопросов, в которых анализируется истинность высказываний, исследуется правильность рассуждений относительно основных понятий, связей между ними. Учащиеся подходят к осознанию составляющих действий по решению учебной задачи, учатся выделять или перечислять по порядку, как решается задача, объясняется явление и т.д. Затем исследуется формулировка, фиксируется правильное решение (в тетради, по карточке, графиком и т.д.). С накоплением опыта учащиеся учатся самостоятельно находить решения, определять основу объяснения явления. Элементы самостоятельного нахождения учащимися новых приемов учебной деятельности содержатся на всех этапах урока. Необходимым приемом учебной деятельности является работа с учебником. Формирование приемов учебной деятельности с учебником следует проводить путем использования заданий нарастающей сложности. Рекомендуем такую последовательность действий:

• чтение про себя текста параграфа для ознакомления с его содержанием;
• разбивка текста на смысловые части;
• выделение в каждой части главной идеи, второстепенных положений, доказательств, иллюстративных данных, выводов;
• выяснение смысла непонятных слов и терминов;
• ответы на вопросы самоконтроля.

При этом учащимся рекомендуем записать в тетрадь мысли или вопросы, которые возникли при чтении текста, чтобы проговорить их во время рефлексивного этапа урока.

Очень важным является создание условий для включения каждого ученика в деятельность (выполни задание по образцу, выполни задание в измененной ситуации, примени полученные знания в новой ситуации).

Контрольный этап. Для проверки знаний, умений и навыков учащихся используются в основном такие формы работы, как самостоятельная, проверочная работа. Важно учитывать индивидуальное «продвижение» учащегося, т.е. в ходе освоения знаний, умений, навыков нельзя оставлять без внимания их динамику. Ученики должны чувствовать заинтересованность учителя, видеть, что даже небольшой их успех не остается без внимания. Это помогает учителю вызывать живой интерес учащихся к повышению своего образовательного уровня, значит, ему удастся сформировать положительную мотивацию к учению. При проведении этого этапа большое значение имеет взаимопроверка, взаимоанализ выполненных работ.

В технологии реализуется принцип «учим тому, посредством чего учим», т.е. лучший способ «научиться думать» — думать. Через взаимопроверку и взаимоанализ мы решаем эту задачу. На этапе предъявления результатов хорошо использовать тесты. Преимущество такой формы заключается в том, что учитель получает максимум информации об усвоении материала за минимальное количество времени.

После проведения тестирования ни в коем случае нельзя оставлять без внимания пробелы в знаниях учащихся. Учитель ориентирует учеников на соответствующую работу и в индивидуальном порядке корректирует ее.

Коррекционный этап с учащимися может быть развивающим для «сильных» учеников и коррекционным для «слабых». Иногда трудно дать ответы на такие вопросы, как: Что школьником усвоено хорошо? Что усвоено плохо? Что вообще не усвоено? Поэтому следует учитывать, что задания, подобранные учителем, должны помочь фиксировать не только результат, но и процесс решения. Есть задания, ориентированные на конструирование собственных способов учебной работы; на выявление индивидуальных особенностей каждого ученика. Задания могут быть построены с учетом типичных ошибок и трудностей учеников, характерных для любого этапа работы по изучению материала, начиная с анализа или введения понятий и заканчивая контролем полученных результатов.

Организация самоконтроля и самокоррекции показывает уровень сформированности предметных знаний, умений и навыков. Введение самоконтроля и самокоррекции дисциплинирует ум, приучает его к логическому мышлению, к умению планировать свою деятельность, направлять мысль на достижение четко очерченной цели.

Рефлексивный этап. Этот этап направлен на осмысление изучаемого материала и процесса его усвоения.

При хорошем понимании и усвоении материала ученики не всегда могут адекватно выразить этот материал языковыми средствами. Важность осмысления учащимися формулировок, определений, формул приводит к тому, что учитель должен проводить специальную работу по развитию речи учащихся на уроках, которая тем самым способствует повышению общего культурного уровня учащихся, формированию у них аргументированной речи, умения отстаивать свою точку зрения. Находя нужные слова для пояснения своих ответов, учащийся закрепляет в своей памяти то, что изучал, развивает способность обобщить и приучается к логическому изложению. Чтобы знания могли быть использованы, они должны достичь определенного уровня обобщения и систематизации. Это способствует формированию навыков анализа получаемой информации, приобретению навыков «оппонирования», созданию ситуации эффективной групповой учебной деятельности, учит школьников самостоятельно оценивать свои действия и их результаты. Особенно четко проявляется связь речи с мышлением в тех случаях, когда учащемуся приходится отвечать на вопросы, содержащие логические связки: «Если..., то...», «Для того чтобы..., необходимо ...».

Умение логически мыслить, правильно рассуждать, оперируя признаками понятий, законами, — показатель усвоения материала.

На этом этапе возможно проговаривание материала (как изучали тему), организация обсуждения деятельности на уроке, нахождение ошибок.

Ученики должны определить, что делали на уроке, что получили, как решали и т.д.

Нужно следить за умением физически и математически правильно и грамотно говорить и записывать слова, формулировки, термины, понятия; чтобы слабоуспевающие ученики получали необходимую помощь от своих товарищей (без снижения общих требований), т.е. обучающую работу вели не только учитель, но и учащиеся.

Школьникам трудно перейти от индивидуальной работы к групповой: для этого необходимы некоторые навыки, которых обычно ребятам не хватает. Удобно предлагать учащимся соответствующие «памятки».

1. Внимательно выслушай и пойми мысли товарища по классу.

2. Если не понял, спроси еще раз.

3. Высказывай свои мысли группе кратко и четко.

4. Если не согласен с ответом товарища, обоснуй, почему.

5. Если не согласны с тобой, установи, почему.

6. Если доказали неверность твоихвзглядов, признай свою ошибку.

7. Помни: решение проблемы зависит от каждого ученика в классе.

Полезно предлагать ученикам решение задачи, в которой допущена ошибка. Сравнение и противопоставление «своих» и «чужих» действий обеспечивает более продуктивное усвоение учебного материала, чем обычная работа над ошибками. К тому же ученик разбирает «чужую» ошибку, а не собственную, что обеспечивает психологическую разгрузку, не вызывает стресса.

Таким образом, создаются условия для формирования оценочных умений, умений планировать и проводить рефлексию своей деятельности. Ведь жизнь требует от школьников умений ставить проблему, выдвигать гипотезы, знать методы достижения цели, уметь оценивать среди них оптимальные и соотносить возможный результат с поставленной целью. Следует учитывать, что методы административного стимулирования прилежания учащихся не эффективны.

Домашнее задание предлагается с учетом индивидуальных успехов и затруднений учащихся.

Бесспорно, все изложенное выше не является полным описанием интегральной технологии. Я сделал попытку осмысления ее сущности. Эффективность процесса обучения физике — в гармоничном, оптимальном сочетании элементов различных технологий. Однако все, о чем было сказано выше, апробировано, и результаты обучения оказались неплохими на базовом уровне обучения физике.

Ниже приводим один из уроков, который, конечно же, не может служить полной иллюстрацией дидактической системы автора статьи, а раскрывает лишь ее отдельные стороны.

Тэма: "Закон Гука" (VIII клас)

Мэты і задачы урока

Вучні павінны ведаць:

• азначэнне сілы пругкасці;
• закон Гука;
• умовы ўзнікнення дэфармацый.

Вучні павінны ўмець:

• тлумачыць прычыны ўзнікнення сіл пругкасці;
• тлумачыць асаблівасці сіл пругкасці;
• прымяняць закон Гука для рашэння задач;
• працаваць на ўроку самастойна з падручнікам, абсталяваннем;
• аб'ектыўна ацэньваць свае веды.

Настаўнік павінен стварыць умовы для самавызначэння вучняў, развіцця іх кемлі-васці і ўменняў дакладна вызначаць свае думкі, ставіць пытанні і слухаць субясед-ніка, вызначаць паслядоўнасць аперацый і знаходзіць узаемасувязі паміж аб'ектамі, уменняў выяўляць заканамернасці вывучаемай з'явы.

Абсталяванне: набор грузаў, спружыны, лінейка, штатыў з лапкай, прыбор для дэманстрацыі дэфармацый расцяжэння або сціскання.

Ход урока

Клас дзеліцца на дзве группы. Кожная атрымлівае пытанні.

1. Арыентацыйна-матывіруючы этап. Адказы на пытанні.

1-я група: Што выведаеце аб дэфармацыях? Як вы думаеце, ці ёсць сувязь паміж дэфармацыяй і сілай пругкасці?

2-я група: Што вы ведаеце пра сілу пругкасці? Ці залежыць сіла пругкасці ад дэфармацыі?

Калі адна група адказвае, то другая ацэньвае адказ ці дапаўняе, а потым ацэньвае.

Вучні абавязкова тлумачаць, чаму далі тую або іншую ацэнку.

Ацаніць адказ неабходна, арыентуючыся на ўзроўні: нізкі, здавальняючы, сярэдні, дастатковы, высокі.

У час адказу вучні карыстаюцца пры-ладамі для дэманстрацыі дэфармацыі, расцяжэння і сціскання.

2. Аперацыйна-пазнавалъны этап. Кожная група атрымлівае эксперыментальнае задание.

Асноўная задача: выявіць узаемасувязь паміж сілай пругкасці і дэфармацыяй спружыны.

1) Правядзіце дослед.

Абсталяванне: спружына, грузы, лінейка, штатыў з лапкай.

а) Вымерайце даўжыню спружыны l₀;

б) прымацуйце да спружыны груз, вымерайце яе даўжыню l;

в) Вылічыце Δl= l– l₀;

г) паўтарыце дослед, калі колькасць грузаў 2, 3, 4.

2) Запоўніце табліцу:

F (Н)
Δl(см)

 Пабудуйце графік F(Δl), зрабіце вывад, параўнайце свой вывад з фармулёўкай закона Гука (§ 26).

Вылічыце жорсткасць спружыны па формуле k = F/Δl.

Рашыце задачу з падручніка: стар. 107, пр. 19, зад. 4.

Калі будуць пытанні пры правядзенні доследу ці рапіэнні задач, запішыце іх і разбярыце пры рэфлексіі.

Группы мяняюцца сшыткамі. Пасля ўзаемаправеркі адказваюць на пытанні.

1) Ці аднолькавыя графікі (кожная группа атрымала розныя спружыны)?

2) Чаму?

3) Якія заўвагі па правільнасці выканання работы, рашэнні задач?

3. Кантролъны этап.

Кожны вучань атрымлівае тэст:

I варыянт

1) Цела масай m вісіць на нітцы. Чамуроўная сіла нацяжэння ніткі?

A.F = mg. Б. F = –mg. B. F = 0,5 mg. Г.F= –0,5 mg.

2) Якая формула адносіцца да закона Гука?

A.a = F/m. Б.μ = F/N. B.k = F/x. Г.υ = s/t.

3) Пад уздзеяннем сілы 8 Hспружына падоўжылася на 4 см. Жорсткасць спружыны роўная:

A. 80 Н/м. Б. 120 Н/м. B. 360 Н/м. Г. 200 Н/м.

4) Пад уздзеяннем сілы 2,5 Hспружына падоўжылася на 5 см. На колькі падоўжыцца гэтая спружына пад уздзеяннем сілы 3,5 Н?

A. 2,5 см. Б. 3,5 см. B. 5 см. Г. 7 см.

II варыянт

1. На гарызантальнай апоры знаходзіцца цела масай т. Чаму роўная сіла рэакцыі апоры?

A. 0,5 mg. Б. –0,5 mg. В.mg. Г. –mg.

2. Якая формула адносіцца да закона Гука?

A.F= mg. Б.F = ma. B.F= μN. Г.F = –kx.

3. Пад уздзеяннем якой сілы спружына жорсткасцю 100 Н/м падоўжыцца на 0,02 м?

A. 200 Н. Б. 2 Н. B. 5 Н. Г. 5000 Н.

4. Пад уздзеяннем сілы 4 Hспружына падоўжылася на 4 см. Чаму роўнаяжорсткасць спружыны?

A. 420 Н/м. Б. 200 Н/м. B. 160 Н/м. Г. 100 Н/м.

4. Карэкцыйны этап. На дошцы паказваю правільныя адказы. Адказваю на пытанні. Прашу вучняў паставіць сабе адзнаку ў балах.

5. Рэфлексіўны этап. Прыкладны план рэфлексіі.

1. 1.            Якую тэму вы вывучалі?
2. 2.            Якія веды, атрыманыя раней, былі вам неабходны?
3. 3.            Які галоўны вывад вы атрымалі на уроку?
4. 4.            Што можна сказаць аб складанасці тэмы?
5. 5.            Выкажыце свае пажаданні для вы-вучэння наступнай тэмы.
6. 6.            Што вы не зразумелі на ўроку і якім чынам хацелі б гэта выправіць?

Хатняе задание.

A. § 25, 26. Пр. 19, зад. 1, 2.

Б. § 26. Пр. 19, зад. 5, 6.

B.Складзіце некалькі задач рознай складанасці па тэме. Прапануйце сваемеркаванні па вывучэнні дадзенай тэмы.