Яскович А.Г. Не потерять? Зарыть? Упустить? Пропустить талант?

В соответствии с новыми учебными планами заметно сократилось для базовых школ количество часов, отводимых на изучение физики. Это ведет к снижению уровня физического образования, ибо уменьшение количества часов, как правило, сопровождается исключением из программы одних вопросов и изучением ряда других в ознакомительном плане или в упрощенном варианте. Следовательно, способные ученики недополучают знаний или вообще теряются для физики как науки. А значит, нужно искать выход из создавшейся ситуации, необходимо каким-то образом интенсифицировать процесс преподавания и изучения физики, найти путь выявления способных учеников.
Для этого существуют и блоковая система подачи материала, и опорные конспекты, и факультативные курсы, и метод проектов, и алгоритмизация учебной деятельности учащихся, и различные способы оперативной обратной связи между учителем и учениками и т.д. В основе этого лежит личностный подход к преподаванию различных предметов, однако пока нет четко разработанных методик, пригодных для его применения в базовой школе.
К сожалению, современная программа по физике часто вынуждает учителя ориентироваться только на развитие у учащихся общеучебных умений и навыков, т.е. добиваться от всех обучаемых одинаковых умений и навыков, терять «научный дух». Но ведь развивать нужно не только навыки, но и умение мыслить, принимать самостоятельные решения, находить нестандартные подходы к решению задач, умение ставить и разрешать проблемы. Ведь для талантливых детей нужно новое обучение — не упрощенное, а дифференцированное и даже опережающее, для того чтобы «не тормозить» их развитие, чтобы они не потеряли интереса к предмету.
Но как, получая новый класс, найти талантливого, одаренного или просто способного к физике ученика? Одним из условий развития способности и личности ученика является создание атмосферы инициативы, состязательности, дискуссии, свободы мысли. И я стараюсь создавать такие условия, которые бы вызывали у учащегося потребность стать личностью. В частности, уже третий год я провожу круглогодичную олимпиаду по физике. Каждую неделю (плюс к обычному домашнему заданию) ученики VIII и IX классов получают 10 дополнительных задач, среди которых есть наряду с достаточно простыми (доступными любому ученику) задачи повышенной сложности и олимпиадные по всем (уже пройденным) разделам физики. Для проверки можно сдать любое количество задач. Каждая правильно решенная оценивается одним баллом. Количество баллов, полученных участником олимпиады, вносится в сводную ведомость и всегда доступно для всеобщего обозрения. В конце четверти все баллы суммируются, сумма делится на пять, и заработанное учеником количество «пятерок» выставляется в журнал («остаток» переносится на следующую четверть).
Количество сложных задач «в десятке» в начале учебного года невелико (одна-две), к концу же года доходит до шести-семи в неделю. Но поскольку задачи даже олимпиадного уровня «звездочкой» не отмечаются, то увеличение их числа не отпугивает учащихся, дает им возможность браться за решение всех задач. Растет и число учеников, сдающих тетради (от 20 - 30% в начале учебного года до 80 - 90% к концу года).
Проверяя и анализируя задачи, пути их решения, практически уже через месяц-другой видно, кто из детей требует особого внимания к развитию способностей, а кто нуждается в дополнительной нагрузке на уроках. Не секрет, что наиболее способные учащиеся обычно быстрее остальных понимают новый материал и, следовательно, определенная часть урока для них проходит непродуктивно. Применение же данной методики позволяет обеспечить непрерывность их обучения.
Такая система неоднократно помогала выявить способных, но достаточно пассивных на уроках учеников. Вот лишь последний пример. Одна из учениц IX класса, выполняя все задания учителя на уроках, никогда не афишировала, что делает это первая, практически никогда не поднимала руку. Однако решая в течение шести недель дополнительные задачи, она набрала 57 баллов из 60 возможных, показав при этом самостоятельность и обстоятельность работы. На II и III месте учащиеся, набравшие 42 и 37 баллов соответственно.
Система круглогодичной заочной олимпиады требует от учителя большой дополнительной работы: по подбору задач, по проверке тетрадей. Ведь проверяя еженедельно тетради с «десятком задач», нужно указать каждому ученику на допущенные им ошибки, на пробелы в его знаниях, похвалить за достигнутые успехи, «вычислить» списывающего у одноклассников или у родителей. Та или иная ситуация заставляет учителя должным образом прореагировать: возможно, поговорить с родителями, неверно понимающими свою помощь детям, возможно, запретить сдавать задачи до тех пор, пока не станет видна самостоятельная работа ученика на уроке, и т.д. Не выпадают из поля зрения и учащиеся, решившие за четверть всего 4 - 5 задач.
Таким образом, данная методика не только позволяет найти способных, усилить «обратную связь», загрузить каждого в полную силу, увеличить долю самостоятельной работы, создать предпосылки к исчезновению «комплекса» у учеников, но и дает шанс к общению между детьми и родителями.
В эффективности методики я убедилась в прошлом учебном году, когда система заочной олимпиады уже не «методом научного тыка» помогла найти ребят, ставших победителями Республиканской олимпиады (Сабель Николай, IX кл.) и I Соросовской олимпиады (Сабель Николай, Жуковский Сергей и Кицак Максим). К тому же двое из них (Сабель и Жуковский) провели этим летом в Научно-исследовательской физико-математической школе в Лужесно достаточно интересное исследование о поведении падающих в воздухе порций жидкости. В настоящее время все эти ребята учатся в лицее при БГУ, куда и ранее поступали наиболее способные мои ученики.
Правомочен вопрос: почему данная система практикуется мною лишь в VIII - IX классах? Дело в том, что в это время выявляются наиболее склонные к изучению физики ребята. Именно теперь важно не пропустить, не потерять, не зарыть талант. Далее их обучение должно продолжаться в профильных и специализированных классах, лицеях.