Викентьев И.Л. Зачем школе ТРИЗ?

На наших глазах начинает складываться рынок педагогических технологий, методик. Педагогам-практикам уже недостаточно идеологических заклинаний, их интересуют технологии, позволяющие в обучении, развитии ребенка достигать конкретного результата, ощутимого эффекта. В последнее время в качестве одного из таких новомодных «инструментов» во многих школах и дошкольных учреждениях активно внедряется ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.

Мы предлагаем нашим читателям интервью с человеком, который еще до массового нашествия ТРИЗа на школы первый в нашей стране имел опыт организации длительной непрерывной педагогической работы с группой школьников на основе ТРИЗа. И еще: он имеет результаты — десятки решенных детьми проблем, их публикации в отечественных и зарубежных журналах, разработанные курсы занятий по ТРИЗу. Знакомьтесь: вице-президент «Системы профессиональных разработчиков, консультантов и преподавателей «ТРИЗ-ШАНС» Игорь Леонардович Викентьев.

ВОПРОС, интересующий многих педагогов, — что же такое ТРИЗ? Способ мышления, педагогическая методика, игра «хорошо — плохо», собрание одних и тех же баек про изобретателей?...

И.Л. Ваша ирония справедлива — халтуры под названием «ТРИЗ» как на берегах Невы, так и в стране предостаточно...

Говоря серьезно, 99% нашего бытия — воспроизводство установленных норм мышления, поведения: шнурки завязываются определенным узлом, телевизор может работать или не работать, а при возникновении проблем надо «нервничать».

Итак — 99%. Что остается на долю 1 или даже 0,1%? Не повторение, не воспроизводство норм, а их... нарушение. Творчество! И здесь не важно, что этому уделяется мало времени. Принятые решения определяют слишком много в нашей жизни. А теперь не мигая и смотря на меня скажите — кто и где учил нас отказываться от привычного и, не боясь, прорываться к новому?...

Не учат этому. И каждый — на своем опыте — учится методом проб и горестных ошибок... А чаще — избегает. Но время требует решений — время увеличивающегося количества проблем. Посмотрите любую газету, телепередачу — умеем ли мы решать проблемы?..

Вот творческая задача. Общежитие, в комнате двое. Один хочет читать, другой — смотреть цветной телевизор. При свете на экране плывут краски. Что делать? Одному свет нужен, а другому лампочка мешает... Сотрудник Русского музея ответил: один из них по-христиански должен уйти. Люблю христиан и Русский музей, но это — общага — объясняю еще раз. Максимум, что предлагают инженеры: поставить ширму. Прекрасно, но это общага! Даже если есть деньги, она же места много занимает...

И наконец, ТРИЗ-решение: с одной стороны лампочки, обращенной к телевизору, наклеивают кусок непрозрачной фольги. Тень падает на фиксированное место — точно на экран. Просто? Можно решить без ТРИЗа? Конечно... Но почему-то не решают!

Стопроцентно всех научить решать такие задачи — нельзя. Причем основной барьер здесь: личная лень, а не возможности теории. Но в наших силах — повысить вероятность их решения. Поэтому ТРИЗ — не отменяя личной интуиции, опыта — технология решения нестандартных (творческих) задач в различных областях деятельности. Наибольший опыт накоплен в области техники (кстати, без 100% гарантии решить любую проблему — мы в состоянии лишь увеличить вероятность ее решения минимальными средствами...).

ВОПРОС. Что лежит в основе ТРИЗа?

И.Л. Отечественная методика ТРИЗа, основы которой заложил Г.С.Альтшуллер (литературный псевдоним писателя-фантаста — Генрих Альтов), изначально развивалась как дисциплина для инженеров, помогающая им решать технические задачи. Скажем, для решения приведенной задачи используется тризовский «принцип копирования»: заменить операции над объектом его «копией» — в частном случае «зайчиком» света, тенью...

ТРИЗ основан не столько на человеческой интуиции, сколько на исследовании закономерностей развития технических, социальных систем. В отличие от психологии здесь не изучается, как человек мыслит. Здесь даются методики, как преобразовать ситуацию. (Разве такое возможно? Конечно. Вспомним таблицу умножения — мы успешно решаем арифметические задачки, без окунания в психологические глубины мозга.) Поэтому, если мы знаем закономерности, мы сможем ими осознанно, достраивая нашу интуицию, пользоваться. Типичная ошибка психологии творчества — сведение проблемы таланта к индивидуальным способностям. На самом деле, важно и уметь использовать коллективный опыт...

В настоящее время разработаны: методики постановки, решения и расширения полученных идей в области техники; предсказания аварий; анализа развития фирм и коллективов: жизненная стратегия творческой личности (как обобщение жизненного пути около 1000 творцов); отдельные педагогические методики. Словом, стопка только основной литературы по ТРИЗ будет под полметра...

ВОПРОС. Как может использоваться ТРИЗ в педагогике?

И.Л. Для учащихся это снятие барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем, для самых успевающих — новая профессия. Им адресованы наши книги, постоянно пополняющиеся сборники творческих задач,^: программа «ДЕБЮТ». Кстати — «на какой предмет» приведенная выше задача? Физику? Психологию? Этику, наконец? Нет, ибо имеет комплексный характер.

ТРИЗ для педагога - вместо призывов к «проблемному обучению» дается инструмент решения проблемных задач. А в более развитой форме: проектирование авторского курса, школы, формирование личности... Для этой категории мы проводим свои семинары. Место ТРИЗа там, где есть проблемы, и там, где есть люди, считающие, что их надо решать...

Острие вектора, конечно, — подготовка интеллектуальных лидеров, способных стабильно, еще раз повторю это слово — стабильно! — решать творческие проблемы. Какие это будут проблемы: создание новой машины, прогнозирование аварий, рекламная кампания или организация фирмы, в том числе успешно работающей школы, — вопрос второй. Главное ограничение: ТРИЗ — не шаманство, ТРИЗ — методика, дающая отдачу только при серьезном овладении. А чудес, извините, профессионалы не показывают — это в любом Доме культуры лечат от сглаза, зубной боли и бесплодия одновременно...

ВОПРОС. Мне приходилось слышать многочисленные нарекания педагогов, обучавшихся на семинарах и курсах по ТРИЗу, по поводу того, что теория, мол, сама по себе полезна инженерам, но не понятно, как давать ее школьникам...

И.Л. Во-первых, я отвечаю только за качество семинаров, проводимых системой «ТРИЗ-ШАНС». Во-вторых, давайте спокойно разберемся в проблеме. Дело в том, что, начиная с 1986 года, на территории СССР энтузиастами было организовано не менее 60 - 70 детских групп, занимающихся ТРИЗом. Практически все они — кто за месяц, кто за полгода... развалились.

Причина? Желание преподавать детям чисто инженерную дисциплину, отсутствие методичек и задачников, невладение дисциплиной. Почему, например, проблема дисциплины так существенна? Занятие творчеством возможно лишь по любви, раскрепощенно, а любая раскрепощенность, демократичность по контрасту с советской школой воспринимается детьми как вседозволенность... и потом — учиться мышлению — тяжкий труд.

Мы нашли выход — построили систему упражнений с элементами театрализации, разработали авторские курсы. Что уже есть?

Курс по биологии и экологии (разработчик В.А. Бухвалов), по физике (А.А. Гин), литературе и ИЗО (Ю.С. Мурашковский, Р.С. Флореску), рекламе и журналистике (И.Л. Викентьев, С.В. Сычев), работе с малышами (М.С. Гафитулин, И.Н. Мурашковская, А.А. Нестеренко). И все это передается, как в цивилизованном мире, в режиме Авторского права на семинарах системы. В то же время, как и предсказывал основатель теории Г.С. Альтшуллер, после признания ТРИЗа начинается «сенсацизация» — появление сверххвалебных обещаний, псевдоавторов, «жуликизация», «дуракизация» — попытка обучить несчастных школьников сугубо инженерным задачам «талмудизация» — превращение быстро развивающейся теории в догму с целью зарабатывания денег...

ВОПРОС. Но как учителю, методисту, директору школы, наконец, отличить халтурные курсы от приличных?

И.Л. Мы пользуемся несколькими контрольными вопросами — возможно, они подойдут и нашим читателям...

Если семинар идет «вообще по ТРИЗу» — это обучение «на троечку», ибо уже устарело. Ведущие разработчики передают конкретные методики по детсадам, начальной школе, физике, биологии, литературе, ИЗО, педтехнике и т.п.

ТРИЗ-профи всегда имеют последнюю литературу по ТРИЗу, активно дают координаты других специалистов, а не «замыкают» слушателей только на себе...

Ведущие разработчики читают Авторские семинары, материалы которых еще не опубликованы в литературе. Повторю, что именно разработчики собраны в системе «ТРИЗ-ШАНС». Остальные, увы, нас пересказывают — с большими или меньшими искажениями. Поэтому стоит поинтересоваться — кто перед вами — участник системы или нет. Как минимум — имеет ли он наш сертификат или нет...

А «дети лейтенанта Шмидта» — общекультурное явление. Тем более, если на этом можно подзаработать.

ВОПРОС. Но ведь существует Ассоциация ТРИЗ?

И.Л. Мне бы не хотелось углублять эту тему. По признанию Г.С. Альтшуллера на последнем Съезде — у Ассоциации много проблем. Говоря кратко, эта организация объединяет разных людей — и любителей, увлекающихся и интересующихся ТРИЗом, и ряд профессионалов. А система «ТРИЗ-ШАНС» — только профессионалов.

ВОПРОС. Допустим, есть халтурщики, есть конъюнктурщики, но каковы объективные недостатки ТРИЗа?

И.Л. Недостатки? Конечно, есть — как же без них. Это известная громоздкость, делающая невозможным усвоение всей теории в течение недели. Потом — идет очень быстрое нарабатывание новых материалов — их необходимо отслеживать — иначе отстанешь, потеряешь форму. Так, ТРИЗ-профи средней руки становятся за 3 - 5 лет упорного труда, а не после прочтения одной книжки по ТРИЗу. К субъективным недостаткам стоит отнести стремление новичков непременно что-то упростить, а что- то просто выкинуть из курса, отрабатывавшегося годами...

Для школы же — это первая дисциплина не информационного, а именно методического, методологического уровня... Часто примешивается и субъективный фактор — неумение педагога сделать занятие по ТРИЗу ярким, театрализованным — уравновесить рациональные процедуры эмоциями. Хотя...

Хотя использование не всего арсенала ТРИЗа, а выверенных методик по конкретным школьным предметам вполне доступно за неделю-полторы... Но, повторюсь — конкретная методика, скажем, синтеза творческих задач по искусству— еще не весь ТРИЗ.

ВОПРОС. В чем сходство и различие ТРИЗа с другими методиками?

И.Л. Аналоги ТРИЗа — таблица умножения, поваренная книга — система приемов, технологий, методик, позволяющих анализировать, проверять и находить новые применения полученной идеи... Есть сходство по цели: научить ученика необходимому — а в конце XX века, на наш взгляд, здесь не обойтись без методов решения нестандартных задач... Явное сходство — в технологии передачи методики: это и игры, элементы театрализации, диспуты, решение контрольных задач. Пожалуй, главное отличие — по области деятельности — не воспроизводство, а умение выходить за рамки привычного, когда это необходимо.

Есть западные аналоги: методика профессора Тагучи, мозговой штурм, метод фокальных объектов и другие, но они не дают стабильных решений.

ТРИЗ — только в устах шарлатанов отменяет всю предыдущую педагогику... На самом деле — это технология решения задач. Более того, у нас есть подозрение, что человек не будет счастливым, будучи только потребителем и не будучи творцом. Впрочем, наслаждение творчеством всегда оплачено. И даже не деньгами, а трудом над собой...

ВОПРОС. Ваш прогноз развития ТРИЗа в школах, вузах?

И.Л. Сейчас — «предстартовая ситуация» внедрения ТРИЗа в школы и вузы (часто, увы, насильственного). Особенно быстро внедрение ТРИЗа пойдет после ознакомления с реальной эффективностью многочисленных курсов по менеджменту, маркетингу и т.п. заимствованиями, которые не отвечают на простой вопрос: а как все-таки решать нешаблонные задачи?

Чтобы прояснить прогноз, приведу аналогию — под словом «музыкант» можно понимать выпускницу педучилища, играющую простые песенки детсадовцам, человека, работающего в ресторане, и профессора консерватории... Да, все они «музыканты», но каков диапазон этого обозначения... Так же и в ТРИЗ — слово одно — уровни подготовки совершенно разные.

Рассмотрим различные уровни подготовки.

Первый уровень: без претензий на глобальность — дать всем детям в школе несколько обзорных уроков по ТРИЗу, чтобы они просто знали — такое есть.

Второй уровень: более глубокая работа по конкретным предметам учителей, прошедших наше обучение. Как показывает практика, подобные занятия хороши для классов с углубленным изучением какого-либо предмета, факультатива.

Третий уровень (внешкольный): для тех, кто захочет и сможет, — целенаправленная подготовка профессионалов — «творческий консалтинг». И ТРИЗ — в полном объеме — нужен только этой категории обучаемых.

Более того, скажу, что подобный педагогический эксперимент был поставлен. Мы работаем со школьниками уже 8 лет. Кто-то приходил к нам, кто-то, взяв свое, уходил, кого-то не пустили родители, но костяк остался. На первом этапе мы доказали: после обучения ТРИЗу школьники способны стабильно (!) решать технические задачи, от которых отказываются взрослые специалисты; не все решения, но некоторые нам удалось даже внедрить... (Замечу — никакого входного тестирования, деления на «способных — неспособных» детей у нас не было. Интересовало одно — способен ли человек делать над собой усилия, способен он работать или нет.) На втором этапе мы поставили задачу и доказали — при помощи преподавателя старшеклассники способны разрабатывать методические системы — см. например, изданную недавно «Приемы рекламы. От постановки рекламной задачи до решения». Да, и говорю это спокойно, сейчас мы нормально опережаем передовые педагогические рубежи и результаты лет на 10 - 15. Острие вектора педагогики будущего — не педагогика сотрудничества (это лишь необходимый этап), а педагогика творчества. (И вообще, развиваться полезно в сторону бесконечного, а не конечного...) Недаром с нами так хотят сотрудничать многоопытные американские вальдорфцы — после 10 - 12 лет у хорошо воспитанного и эмоционально устойчивого ребенка идет катастрофический провал по интеллекту...

А выращивание интеллекта не на словах, а на решении проблем — наша профессия.

Вопросы задавал М. Эпштейн