Горбацевич С.А. В поисках эффективной модели обучения

В жизни каждого человека, независимо от профессии, возникает со-стояние, когда он нуждается в анализе своей трудовой деятельности. Такое состояние у меня появилось после подведения первых итогов проделанной работы. Они оказались не такими высокими, как хотелось. Тратилось много энергии и времени, а вот нужного огонька, интереса у учащихся к изучению предмета не было. Появилось чувство неудовлетворенности. Вопросы «В чем дело? как это получается у других? каким образом достигаются устойчивые, высокие результаты?» требовали серьезной проработки методической литературы, трудов педагогов-новаторов, анализа другой информации. Побывал на встречах с Шаталовым, Ильиным и многими другими мастерами, чьи имена были у всех на устах. Проанализировав информацию, пришел к выводу: у каждого неординарного учителя есть свой определенный стиль, обусловленный чертами характера, темпераментом, какими-то личностными особенностями или, как сегодня модно говорить, менталитетом, которые и создают на уроке комфорт и удовлетворение как для учителя так, естественно, и для учеников. Поэтому принять чью-то систему целиком практически невозможно. Сможет ли, скажем, флегматик провести урок на таком же эмоциональном уровне, как холерик? Безусловно, нет. А значит, такого же комфорта и удовлетворения и учитель, и ученики на уроках, проведенных по методу Ильина, достигнуть не смогут. Чтобы работать «по Шаталову», необходимо быть не больше, но и не меньше, чем... Шаталовым.
Таким образом, принять чужую систему преподавания целиком нельзя. Использование же отдельных приемов, определенных элементов -возможно. И я начал искать собственные подходы. Необходимость в этом диктовалась и тем, что несколько лет назад изменилась программа подготовки специалистов (с 1984 г. я работаю в Минском государственном педагогическом колледже, ранее педучилище № 2). Количество часов, отведенных на изучение физики, уменьшилось почти в три раза. Следовательно, примерно во столько же раз необходимо было повысить эффективность того мизерного количества занятий, которые остались в распоряжении преподавателя. Как это сделать?
Наш колледж готовит учителей начальных классов. Именно в начальных классах закладываются первые элементы миропонимания, на которых строится дальнейшая работа с учащимися. Поэтому одна из главных задач учителя — формирование основ мировоззрения младших школьников. Может быть, глубокое знание физических законов учащимся колледжа и не нужно. На первый план выходит значение этой науки как мощного фактора формирования мировоззрения сначала у учащихся, а потом и у их будущих воспитанников — младших школьников. Таким образом, задача поставлена. Следующий вопрос — как ее решить?
Посчитал целесообразным вести своих учащихся на природу, в самое близкое окружение — на улицу, в парк, соседний скверик... Предлагаю смотреть, наблюдать, обращать внимание, замечать физические явления. Почему у цветков лепестки белые? Почему темнеет асфальт после дождя? Почему в снежную зиму около деревьев образуется углубление? Таким «почему» нет конца. В результате у учащихся развиваются наблюдательность, умение выделять подобие и отличие в обычных явлениях, находить им физическое объяснение. Уже сегодня, на первом курсе, они видят, насколько сложно правильно и убедительно отвечать на «простые», детские вопросы, как трудно быть учителем.
Уроки физики на природе, а они очень часто нравятся учащимся, спо-собствуют развитию их кругозора. Однако такие уроки не могут целиком заменить теоретическую подготовку. В условиях острого дефицита времени вижу выход в самостоятельной работе. Предлагаю готовить доклады на разнообразные темы: «Кессонная болезнь», «В основе валют — арсенид галлия» и др. Их подготовка требует дополнительного чтения, причем список литературы, как правило, не даю, рекомендую идти в библиотеку. Работа в библиотеке — также наука. Педагогу очень важно уметь ориентироваться в море книг, быстро находить нужную информацию. Учителю начальных классов не обойтись без таких книг, как «Почемучка», «Почему так бывает», «100000 почему», «Физика для малышей» и т.п.
В единстве с формированием мировоззрения, развитием познавательных способностей будущих учителей стоит и воспитание у них соответствующих моральных и эмоциональных черт. Это задача каждого урока.
Раньше я проводил лабораторные работы по обычной, традиционной системе: показывал — учащиеся выполняли — я проверял. Теперь по лабораторным работам провожу зачеты. Выглядят они просто: учащиеся получают несколько не очень сложных вопросов, например: каким образом определили длину проволоки? чем измеряли объем? и др. Одно из условий сдачи зачета — можно пользоваться собственной тетрадью. Если работа выполнена, отвечать несложно. Кроме того, во время зачета не подсмотришь, не спросишь, а следовательно, к работе нужно относиться достаточно ответственно. Самостоятельность и ответственность не раз пригодятся в учительской работе. И поэтому так важно научить преодолевать себя, свою стеснительность, скованность, неуверенность. Причем хорошими оценками отмечаю не только правильные ответы, но и каждую интересную гипотезу, идею, теорию, пусть и неправильную, но оригинальную, точно и кратко сформулированную. Это содействует развитию умения высказывать свои мысли, свободе мышления, что также немаловажно для педагога.
Очень интересной и полезной формой занятий считаю урок «Опрос учителя». Учащиеся задают мне бесконечное количество разнообразных вопросов: почему изгибаются реки? почему зимой образуются узоры на стекле? из какого вещества нужно сделать спичку, чтобы ее масса была равна... шести тоннам?..
Обычно к первым занятиям никто не готовится: и так накопилось дос-таточное количество вопросов. Однако учащимся приходится обращаться к специальной литературе: неудобно же всегда задавать примитивные вопросы, да и преподавателя на чем-то неожиданном хочется подстеречь.
В результате расширяются и специальные знания, и общий кругозор «почемучек». Польза от такого урока еще и в том, что он стимулирует добросовестное отношение к учебе в целом, а не только к изучению определенного предмета. А это для будущего педагога начальной школы, можно сказать, самое важное.

В учебном процессе отличают три стадии запоминания материала: первичное восприятие, текущее запоминание, закрепление. Первичное восприятие играет важную роль. Исследования физиологов и психологов показали, что оно прочно остается в памяти. Это явление назвали импринтингом. Но первичные впечатления часто бывают ошибочными. Поскольку же они проявляют тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то нужно так строить учебный процесс, чтобы первичное восприятие было как можно более полным и точным. Не зря говорят, что легче учить, чем переучивать. Начиная изучение нового раздела, определяю его основное содержание. В результате получается «скелет», который на следующих уроках постепенно «обрастает» новыми понятиями и законами.
Один из важных этапов урока — опрос, над которым каждый педагог неоднократно задумывался. Всегда же нам хочется достичь максимума, включить в работу весь класс. Я использую разные формы опроса, в том числе и самую стандартную — ответ у доски. За семестр каждый может ответить у доски два раза (мало часов). При этом учащиеся имеют возможность помочь тому, кто отвечает, получить оценку на балл выше. После ответа учитель предлагает кому-то дополнить, указать неточности. В результате тот, кто отвечал у доски, получает на балл выше, а дополняющий — «плюс». Если же дополнение неполное, тот, кто отвечал, получает соответствующую действительную оценку, а дополняющий — «минус». «Плюсы» и «минусы» учитываются при выставлении оценки за семестр. Таким образом решается еще одна проблема — проблема спорной оценки. Важным моментом этого приема является еще и то, что, сопровождая того, кто отвечает (без тетради и учебника), каждый еще раз «прокручивает» учебный материал.
И, наконец, урок решения задач. Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений и закрепляются в ситуациях, которые меняются. В психологии упражнениями называют многоразовое выполнение определенных действий или видов деятельности. Поскольку навык является компонентом умения, основная примета которого — выработанное на основе упражнений автоматическое действие, решение задач я провожу следующим образом. По теме или разделу (в зависимости от объема материала) предлагается 20-40 задач. Одну-две решаю сам возле доски. Затем учащиеся работают самостоятельно: можно разделиться на группы (кому с кем хочется), можно решать задачи возле доски, используя помощь учителя, или дома. Всего отводится два-три урока. От того, с какой ответственностью ученик подошел к решению задач, зависит конечный результат. Вот здесь нужно работать каждому. Могут появиться трудности — необходимо избавиться от лени, преодолевать ее путем самовоспитания и закаливания воли. К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Мы любим труд, но не любим трудностей труда, не понимая, что труд без трудностей невозможен».
Таким образом, доброжелательная, строгая и справедливая требова-тельность к учащимся (добросердечная — можно просто получить «пять», если прорешал все задачи; строгая и справедливая — получил «два», обид и недовольства учителем нет — все было в твоих руках) как стимул постепенно перерастает в чувство ответственности, в мотив учения.

Во-первых, решение 20-40 задач, из которых и складывается проверочная работа, напоминает натаскивание. В ответ могу заметить: для поступления в вуз многие пользуются репетиторством — это тот же процесс. Поэтому здесь нет ничего плохого.
Во-вторых, подход к оценке проверочных работ в чем-то и жестковат. На это можно ответить словами А.С. Макаренко: «Почему и требую от тебя, что уважаю тебя, люблю тебя, ты мне дорог... А если бы мне было все равно, каким ты будешь, я бы и не требовал от тебя. Расти хоть бурьяном».
В-третьих, более сильные учащиеся могут прорешать задачи за меньший промежуток времени и бездействовать. В таком случае я предлагаю им оказывать помощь другим или читать издания «Знак вопроса», «Странствия и приключения» и другую литературу, в которой рассматриваются вопросы парапсихологии, полтергейста, спиритизма, Йети, НЛО и др. По этим вопросам достаточно много самой разнообразной информации. Все неизвестное и тайное всегда притягивало и интересовало.
Такие вот мои поиски способов достижения лучших результатов в обучении будущих учителей. Возможно, они будут полезны моим коллегам.