Методические рекомендации по совершенствованию качества образования

Целью мониторинга являлось определение уровня усвоения учащимися содержания образования по учебным предметам.

В целом в мониторинге участвовали 60 учреждений общего среднего образования вида «средняя школа». Мониторинг по каждому учебному предмету проводился в 15 учреждениях образования (по 2 в каждой области, 3 – в г. Минске); одно учреждение образования участвовало в мониторинге не более чем по двум учебным предметам. Учреждения образования для проведения мониторинга определялись Национальным институтом образования методом случайного бесповторного отбора.

Мониторинг проводился в письменной форме:

учащиеся IV класса писали диктант и выполняли грамматическое задание по белорусскому и русскому языкам, выполняли контрольную работу по математике;

учащиеся IX класса по белорусскому и русскому языкам писали диктант, учащиеся XI класса писали диктант и выполняли дополнительное задание; по другим учебным предметам в IX, XI классах были предложены контрольные работы, включавшие пять разноуровневых заданий.

Задания для проведения мониторинга были составлены в соответствии с требованиями учебных программ, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

С целью изучения факторов, обусловливающих результаты учебной деятельности школьников по учебным предметам, проводилось анкетирование учащихся и педагогов.

Результаты мониторинга позволили сделать следующие выводы и определить основные направления совершенствования качества образования по учебным предметам.

…

IX, XI классы

ФИЗИКА

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по физике установлено, что:

1. 40,6% учащихся XI класса усвоили содержание образования по физике на среднем уровне (5-6 баллов), 47,7% учащихся IX класса – на удовлетворительном (3-4 балла). На достаточном и высоком уровнях (7-10 баллов) усвоили учебный материал 22,4% одиннадцатиклассников и 10% девятиклассников. На низком уровне (1-2 балла) усвоили учебный материал по физике 5% учащихся XI класса и 10% учащихся IX класса.

2. Учащимися XI класса были допущены ошибки в условиях интерференции и дифракции света, при применении законов отражения и преломления света, определении значений характеристик колебательного движения и др. Девятиклассники не знают формул криволинейного движения, кинематического уравнения прямолинейного равномерного движения, не понимают графиков, не умеют оперировать с векторами и проекциями векторов. Наибольшие затруднения у учащихся XI и IX классов вызвали задачи, требующие нестандартного подхода.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Затруднения при изучении физики испытывают 70% одиннадцатиклассников и 66% девятиклассников. Учащиеся связывают свои затруднения с пробелами в знаниях (66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников ответили, что им не всегда удается наверстать учебный материал, пропущенный по разным причинам); сложным языком изложения учебного материала в учебных пособиях; непонятным объяснением учебного материала учителем; высоким темпом урока; шумом на уроках физики.

2. 72% одиннадцатиклассников и 64% девятиклассников не всегда выполняют домашние задания по физике. Причины невыполнения домашних заданий они объясняют сложностью и большим объемом предлагаемых заданий.

3. На уроках физики учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (это отметили 24% учащихся XI класса и 27% учащихся IX класса); большую часть нового учебного материала не усваивают на уроке 42% одиннадцатиклассников и 38% учащихся IX класса; в конце урока не всегда подводится итог (37% учащихся XI класса и 30% учащихся IX класса).

4. С целью повышения результатов учебной деятельности девятиклассники и одиннадцатиклассники хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать и корректировать результаты своей деятельности.

В ходе анкетирования педагогов установлено следующее:

• учителя физики хотят усовершенствовать свои профессиональные умения: формировать мотивацию учения учащихся; реализовывать индивидуальный подход в обучении; использовать в процессе обучения ЭСО; обучать учащихся приемам осмысленного запоминания; формировать у учащихся умения работать с учебником; организовывать деятельность по коррекции знаний и умений учащихся;
• процесс обучения физике в учреждениях общего среднего образования не в полной мере обеспечен методической литературой (ответы «частично» и «не обеспечен» выбрали 42% педагогов); справочной литературой, энциклопедиями (36% педагогов); электронными средствами обучения (88% педагогов); демонстрационным оборудованием (89% педагогов); сборниками задач (69% педагогов); лабораторным обрудованием (88% педагогов); компьютерами (60% педагогов); доступом в интернет (73% педагогов).

По мнению педагогов, количество часов, выделенное на изучение физики, недостаточно для качественного усвоения содержания образования по учебному предмету.

С целью повышения качества образования по физике педагогам рекомендуется:

При планировании уроков обратить внимание на следующие вопросы:

1. При отборе содержания учебного материала к уроку:

• четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;
• определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке [4];
• соотносить содержание учебного материала с обобщенными планами изучения физических объектов с целью определения полноты представления информации в учебном пособии [4];
• определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке [1];
• подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека [10].

2. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока с помощью обобщенных планов изучения физических объектов [7].

3. Планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т.к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.

4. Выбирать формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке с учетом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного и др. [11].

При проведении уроков:

• использовать различные приемы формирования мотивации учебной деятельности учащихся, в том числе привлекать результаты наблюдений учащихся за физическими явлениями (жизненный опыт школьников);
• корректировать математические знания учащихся, используя индивидуальные карточки [5];
• на каждом уроке обязательно проверять выполнение домашнего задания с целью обнаружения и устранения пробелов в знаниях учащихся;

Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать обязательный качественный анализ результатов контрольных работ; оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы; проведение поддерживающих занятий; рефлексия учебной деятельности учащихся и её результатов и др;

• проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека;
• предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;
• корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

5. Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:

• четкая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока [11];
• тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;
• целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приемами рациональной организации учебного труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала) [9];
• систематическая работа по повышению мотивации учения;
• использование игровых форм проведения уроков решения задач [4]. Главное достоинство этих форм в том, что в решении задач принимает участие каждый ученик, а работа проходит на высоком эмоциональном уровне.

6. С целью оказания методической помощи педагогам на заседаниях методических объединений учителей физики рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

• пути формирования мотивации учения;
• организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
• реализация индивидуального подхода в обучении;
• формирование общеучебных умений и навыков: организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, умения работать самостоятельно;
• современные подходы к конструированию урока;
• использование ЭСО в образовательном процессе.

В процессе обучения физике рекомендуется использовать следующую литературу:

1.    Воровщиков, С.Г. Азбука логического мышления: учебное пособие для старших классов. М., 2005

2.    Кабардин, О.Ф. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. // Физика в школе, № 1, 2008, с. 3-8.

3.    Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксенозова. – М., 2000.

4.    Кульбицкий, Д.И. Методика обучения физике в средней школе. Минск, 2007.

5.    Одинцова, Н.И., Яковец Е.Е. Математические затруднения школьников  при изучении физики и пути их преодоления. // Физика в школе, №3, 2007, с. 22-29.

6.     Пунский, В.О. Азбука учебного труда. – М., 1988.

7.     Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября, № 4, 2008, с. 10.

8.    Татьянченко, Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование, № 8, 2003, с.115-126.

9.     Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений. – Мн.: ИПК образования, 1995.

10.     Цвирко, Л.С. и др. Вопросы экологии в курсе физики средней школы. «Белый ветер». Мозырь, 1999.

11.  Исаченкова Л.А и др. Учет методологических подходов при разработке дидактических сценариев уроков по физике. // Фізіка: праблемы выкладання, № 2, 2011 г.

…

Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на коллегиях управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов, на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей-предметников.

Органам управления образованием, руководителям учреждений общего среднего образования следует:

1.Обеспечить условия (кадровые, учебно-методические, материально-технические) для организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

2.Работу районных методических объединений учителей-предметников организовывать с учетом диагностики образовательных запросов педагогов. Усилить практическую составляющую методической работы с педагогами.

3. Включить в годовой план работы управления (отдела) образования, учреждений общего образования изучение состояния образовательного процесса по следующим вопросам:

• работа педагогов по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;
• формирование у учащихся мотивации учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам;
• организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;
• эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.

Персональная ответственность закачество образования по учебным предметам возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.