Лис Е.П. Применение игровых элементов на уроке физики

В то же время опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала, так как это приведёт лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них лишь частичный интерес к предмету, который не будет являться постоянным. Поэтому при разработке и проведении уроков особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как игровая деятельность по предмету.

Как известно, игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра предполагает спонтанную ориентировочную деятельность. При этом человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую.

■ К индивидуальной форме можно отнести игру одного человека с самим собой, а также с различными предметами и знаками.

■ Одиночная форма — это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели.

■ Парная форма — это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества.

■ Групповая форма — игра трёх или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.

■ Коллективная форма — это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

■ Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на приобретение знаний и умений. Обучение, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Для увеличения такого опыта рекомендуется использовать на уроках развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Известно, что некоторые школьники учатся неохотно. Физику они считают трудным и непонятным предметом. Поэтому одной из целей организации игровой деятельности на уроке может быть побуждение учащихся к учению, формирование мотивации учебной деятельности. Интересная игра повышает умственную активность школьника, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — лишь один из методов, и он даёт хорошие результаты только в сочетании с другими.

Приводим примеры некоторых игр, которые проверены нами на практике, их можно использовать на уроке.

■ "Цепная реакция" (целесообразно использовать для проверки домашнего задания). Учитель задаёт первый вопрос и вызывает ученика, который должен на него ответить. Тот, в свою очередь, после ответа задаёт другой вопрос и вызывает одноклассника, который отвечает на этот вопрос и задаёт свой, и т.д. Учитель выставляет "+" ("-") за вопросы и ответы.

■ "Народный артист". Ученикам на дом даётся задание придумать частушки, загадки, вспомнить пословицы или поговорки на изучаемую тему по физике. Например, "Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь", "Масло всегда сверху плавает", "Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но никто не слышит" (загадка о громе и молнии).

■ "Помощь друга". Ученик, правильно выполнивший своё задание первым, получивший "отлично", приходит на помощь своему товарищу. Число учащихся, выполнивших задание, сразу растёт, и они сами уже помогают другим. Получается цепная реакция взаимопомощи.

■ "Карточки-задания друг другу". Учащиеся составляют карточки-задания на изучаемую тему. Это ответственно, особенно если ученик не блещет знаниями, подобрать "приличные" задачи для товарища и суметь оказать ему помощь, если потребуется. Нужно "покопаться" в дополнительной литературе, можно обратиться за помощью к учителю, к консультанту-однокласснику или старшекласснику. Ученик, который выполнил задание, гордится своей победой, и от этого интерес к предмету возрастает.

■ "Художник". Игра проводится с помощью плакатов-рисунков, на которых требуется выполнить определённое задание. Например такое:

В каждом зубе верхней челюсти крокодила напишите название силы, соответствующей приведённой ниже формуле; постройте цепочку формул на хвосте так, чтобы каждая начиналась с той буквы, которой оканчивается предшествующая (рис. 1):

Ответ: 1 — сила тяжести; 2 — вес тела; 3 — сила всемирного тяготения; 4 — сила давления; 5 — сила трения; 6 — сила упругости.

На хвосте — цепочка формул:

"Не хуже Рымкевича" Ученикам предлагается придумать интересные задачи по изучаемой теме, а потом вместе решить их. Например:

Браконьеры бросили в реку динамит. Через какое время взрыв услышит рыбнадзор, если он находится в 8 км от места происходящего? Через какое время он мог бы услышать взрыв, если бы находился в воде?

■ "Физический кроссворд". Учитель или учащиеся составляют кроссворд (ребус, чайнворд) на изучаемую тему или её повторение. Например, физический кроссворд "Единицы измерения" (рис. 2). Если правильно его заполнить, то в выделенном столбце можно прочитать нужное слово.

Вопросы к кроссворду (по горизонтали):
1 — единица измерения давления (паскаль);
2 — единица измерения массы (килограмм);
3 — единица измерения массы (тонна);
4 — единица измерения площади (квадратный метр);
5 — единица измерения времени (час);
6 — единица измерения силы (ньютон);
7 — единица измерения объёма (литр);
8 — единица длины (метр).

■ "Физическое домино". Из плотной бумаги вырезают небольшие прямоугольники одинакового размера, разделяют наполовину, на обеих частях записывается текст. Правила игры: карточки перемешиваются и раздаются поровну играющим. Игру начинает тот, у кого карточка "пусто—пусто"; дальнейший её ход — как в обычном домино. Выигрывает ученик, который первым выставит все свои карточки или положит пластину, к которой ни один из играющих не может приставить другие. Рассмотрим пример текстового домино для VII класса на тему "Первоначальные сведения о строении вещества" (рис. 3).

Исходя из своего опыта могу сделать вывод, что дети любят играть на уроке, но они не всегда выполняют правила! Чаще всего это бывает в групповой игре, где учащиеся пытаются помочь друг другу. В этом случае не стоит отчаиваться и прекращать игровой процесс, просто надо сделать правила игры более жёсткими.