Киселёва А.В. О результатах республиканского мониторинга уровня обученности

Республиканский мониторинг уровня обученности учащихся по физике проводился в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь № 594 от 28.09.2006 "Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2006—2009 годах". В 2007/08 учебном году в нём принимали участие учащиеся X класса 12-летней школы и учащиеся XI класса 11-летней школы.

Мониторинг проводился в два этапа: в октябре 2007 года и апреле—мае 2008 года. В ходе мониторинга учащиеся выполняли контрольную работу, состоящую из пяти разноуровневых заданий, анализировались результаты итоговой аттестации учащихся, проводилось анкетирование педагогов и учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ X КЛАССА ПО ФИЗИКЕ

На первом этапе мониторинга учащимся были предложены задания по темам, изученным в предшествующих классах: "Оптические явления", "Основы кинематики"; на втором — по темам, изученным в X классе: "Основы динамики", "Статика", "Законы сохранения".

Результаты мониторинга на первом, втором этапах и по итогам учебного года не имеют существенных количественных различий (рис. 1).

При сравнении результатов мониторинга уровня обученности учащихся по физике в общеобразовательных учреждениях, расположенных в городской местности (далее — городские школы), и общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности (далее — сельские школы), выявлены существенные различия. Например, количество учащихся с высоким уровнем обученности по физике в городских школах больше, чем в сельских: по результатам первого этапа мониторинга — в 1,9 раза, по результатам второго этапа — в 7,8, по итогам учебного года — в 4,6 раза. Результаты второго этапа мониторинга уровня обученности учащихся X класса по физике в городских и сельских общеобразовательных учреждениях отражены на рисунке 2.

В 2007/08 учебном году, как и в предыдущие учебные годы (2005/06 и 2006/07), наибольшее количество выпускников базовой школы усвоили учебный материал на среднем уровне

(36,2 % — 1-й этап мониторинга, 44,3 % — 2-й этап мониторинга, 44,0 % — годовые отметки).

В ходе качественного анализа результатов мониторинга выявлено, что в заданиях по учебному материалу, изученному в предыдущем классе, учащиеся допустили существенно больше ошибок, чем по учебному материалу X класса. Например, схематический рисунок по закону отражения света не выполнили 36,0 % учащихся, в задании на закон отражения света допустили ошибки 30,3 % учащихся.

По теме "Основы кинематики" практически каждый пятый не усвоил закон сложения скоростей, формулу ускорения, формулу перемещения для равноускоренного движения (соответственно 22,3 %; 20,6 % ; 22,8 % учащихся). Почти каждый третий учащийся (28,1 %) не умеет читать график проекции скорости при равноускоренном движении; 22,0 % учащихся

допустили ошибки при написании формулы пути при равноускоренном движении. Слабое знание учебного материала, изученного в IX классе, показывает, что учителя физики недостаточно внимания уделяют закреплению и повторению учебного материала, поэтому он не остаётся в долговременной памяти учащихся.

По теме "Основы динамики" десятиклассниками допущены ошибки при использовании основных законов динамики: второго закона Ньютона (15,3%), третьего закона Ньютона (11,2%), закона всемирного тяготения (14,7% учащихся). По теме "Статика" 12,5 % учащихся не знают, как определяется момент силы, а 21,2 % — плохо знакомы с условиями равновесия тел.

Существенное число ошибок допущено по теме "Законы сохранения". Каждый пятый ученик X класса не усвоил закон сохранения импульса и закон сохранения энергии (20,5 % и 20,9% соответственно). 15,1% учащихся допустили ошибки в формуле импульса тела, 17,5% — в формуле кинетической энергии.

Результаты мониторинга показали, что по-прежнему слабо усвоены умения общего характера, необходимые при решении задач. Почти каждый пятый ученик (22,3 %) допускает ошибки в математических преобразованиях; 20,2 % не умеют кратко и точно записывать условие задачи. 13,1 % учащихся не умеют перевести единицы измерения в СИ; 33,7 % (по результатам второго этапа мониторинга) не могут выполнить схематический рисунок к решению задачи, а 13,8 % учащихся не владеют правилами приближённых вычислении.

Следует отметить также, что некоторые учащиеся небрежно выполняют записи решения задач, допуская при этом негрубые ошибки: приравнивают вектор и его модуль, в уравнении движения не обозначают проекции, вместо знака вектора ставят черту и др. Учителя при проверке письменных работ учащихся не обращают на это внимания.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ XI КЛАССА ПО ФИЗИКЕ

На первом этапе мониторинга изучался уровень обученности учащихся по темам, изученным в предыдущих классах: "Оптика", "Постоянный электрический ток", "Основы динамики", "Магнитное поле постоянного тока"; на втором — по темам, изученным в XI классе: "Законы микромира", "Основы MKT", "Основы термодинамики", "Физика конденсированного состояния".

При сравнении результатов мониторинга, полученных на первом и втором этапах, выявлена четко выраженная тенденция к увеличению количества учащихся, усвоивших учебный материал по физике на высоком, достаточном и среднем уровнях: 74,2 % учащихся (1-й этап), 83,8 % (2-й этап) и 87,2 % учащихся (годовые отметки). Количество учащихся с низким и удовлетворительным уровнями обученности, наоборот, уменьшается: 25,8%, 16,2% и 12,8% соответственно. При этом по итогам второго этапа мониторинга выпускников с низким уровнем обученности по физике не было.

Следует отметить, что все учащиеся, сдававшие выпускной экзамен по физике за период обучения на уровне общего среднего образования (всего 6 человек: 3 учащихся городских школ и 3 — сельских), продемонстрировали высокий и достаточный уровни усвоения учебного материала.

В ходе качественного анализа результатов мониторинга выявлено, что в заданиях по учебному материалу, изученному в предыдущих классах, одиннадцатиклассники допустили существенно больше ошибок, чем по учебному материалу XI класса. В частности, практически каждый пятый выпускник не помнит формулы силы Лоренца (19% учащихся), второго закона Ньютона (19,2%), формулы центростремительного ускорения (20,0%). 19,8% учащихся допустили ошибки в формуле, связывающей путь, скорость и время при равномерном движении; 27,1% не смогли выполнить схематический рисунок по принципу суперпозиции полей; 26,1 % — по закону преломления света.

Возможно, приведённые выше факты связаны с отсутствием в практике обучения физике в общеобразовательных учреждениях системы повторения учебного материала в выпускном классе.

В заданиях по учебному материалу XI класса учащиеся допустили ошибки: в уравнении Эйнштейна для фотоэффекта (6,6%), в заданиях на изопроцессы (21,2%); 13,6% учащихся неверно записали формулу работы в термодинамике; 12,7% — формулу относительной влажности воздуха. 11,9% учащихся допустили ошибку при записи формулы внутренней энергии газа, а 10,0 % — в уравнении состояния идеального газа.

42,7% (1-й этап мониторинга) и 22,2% учащихся, XI класса (2-й этап) допустили ошибки в математических преобразованиях; 23,2 % (1-й этап) и 13,1 % (2-й этап) — в процессе преобразования единиц измерения физических величин.

Не все выпускники средней школы умеют кратко и точно записывать условие задачи — 16,3% при этом допустили ошибки; 15,0% не смогли записать результат с допустимой степенью точности; 5,7% учащихся допустили ошибки при работе с таблицами значений физических величин.

Результаты обучения во многом определяются условиями и особенностями организации образовательного процесса. Важным фактором, влияющим на результаты обучения школьников, является также мотивация их учебной деятельности. Однако из анкет учащихся следует, что педагоги не используют в полной мере все возможности для формирования мотивации учения. Так, например, по результатам анкетирования выпускников базовой (1) и средней (2) школы:

■ учитель при объяснении учебного материала почти никогда не приводит (или приводит только на отдельных уроках) примеры из различных сфер жизнедеятельности и других учебных предметов: 50,1 % (1) и 52,6% (2);

■ на уроке почти никогда не используются (или используются только на отдельных уроках) различные средства обучения (компьютеры, демонстрационное оборудование и др.): 64,3 % (1) и 64,3% (2);

■ знания учащихся почти никогда не оцениваются объективно (или оцениваются объективно только на отдельных уроках): 32,6 % (1) и 31,2% (2) учащихся;

■ учитель почти никогда не предлагает индивидуальные задания (или предлагает их только на отдельных уроках): 60,8% (1) и 57,1 % (2) учащихся.

При этом 100% опрошенных учителей физики считают, что владеют на достаточном уровне умением формировать у учащихся мотивацию учения; из них 31,7% уверены, что владеют данным умением хорошо и могут поделиться опытом.

Согласно результатам анкетирования педагогов никто из учителей физики не нуждается в методической помощи по вопросам оценивания учебных достижений учащихся; определения целей и содержания уроков; выбора методов, приёмов, форм и средств обучения. Вместе с тем школьники отмечают, что почти никогда или только на отдельных уроках формулируются цели и задачи урока (33% (1) и 32,5% (2); проверяются домашние задания (38,5% (1) и 41,4% (2); подводятся итоги урока (59,3% (1) и 69,2 % (2) учащихся). 31,6 % (1) и 24,7 % (2) учащихся отмечают, что учитель почти всегда весь урок объясняет новый материал.

Результаты анкетирования учителей физики свидетельствуют, что педагоги испытывают затруднения и нуждаются в методической помощи по следующим вопросам: использование в процессе обучения современных средств обучения, включая электронные (26,2%); организация и проведение факультативных занятий по предмету (7,9%); организация коррекционной работы с учащимися (7,3 %).

По результатам мониторинга, физика — один из самых трудных учебных предметов. Причины трудностей при изучении физики учащиеся видят в том, что:

■ учебное пособие написано сложным языком: 29,4% (1) и 31,5% (2);

■ объём информации по предмету слишком велик: 24,6 % (1) и 28,8 % (2);

■ "запущен" материал предыдущих классов: 20,4% (1) и 22,6% (2);

■ отсутствуют способности к изучению физики: 19,3% (1) и 16,3% (2);

■ отсутствует интерес к изучению физики: 11,7% (1) и 17,9% (2).

Никто из учащихся не связывает трудности изучения физики с невысоким уровнем владения общеучебными умениями и навыками. Вместе с тем, по результатам анкетирования учащихся, большинство из них владеет лишь частично или вообще не владеет следующими умениями:

■ планировать свою учебную деятельность: 67,3% (1) и 60,1% (2);

■ самостоятельно работать с учебником: 55,5 % (1) и 46,9 % (2);

■ самостоятельно работать с различными источниками информации: 61,0 % (1) и 51,2 % (2);

■ анализировать свою учебную деятельность, контролировать её результаты: 61,0% (1) и 56,8 % (2) учащихся.

Среди факторов, которые в значительной степени влияют на уровень учебных достижений школьников, 83,3% учителей физики отмечают индивидуальные особенности учащихся. Отсюда следует важность реализации индивидуального подхода в обучении. Результаты анкетирования учащихся позволяют в некоторой мере судить о степени реализации индивидуального подхода в обучении физике:

■ домашние задания по физике задаются почти всегда одинаковые для всех: 87,4% (1) и 84,9 % (2);

■ учитель почти никогда не предлагает индивидуальных заданий (либо предлагает их только на отдельных уроках): 60,8% (1) и 57,1% (2);

■ на уроке почти никогда не решаются творческие задания (или решаются только на отдельных уроках): 61,7% (1) и 63,6% (2).

Все факторы в совокупности (невысокий уровень мотивации, несовершенная организация урока, слабое владение учащимися общими учебными умениями и навыками, только частично реализованный индивидуальный подход) приводят к тому, что учебные достижения учащихся по физике ниже их познавательных возможностей.

Для того чтобы повысить свои учебные достижения по физике учащиеся:

■ посещают стимулирующие занятия — 14,7% (1) и 19,8% (2);

■ обращаются за помощью к родителям и товарищам — 36,7% (1) и 32,9% (2);

■ посещают факультативные занятия — 20,6% (1) и 25,5% (2);

■ занимаются самообразованием — 28,5 % (1) и 32,1 % (2);

■ 4,7% опрошенных девятиклассников и 16,0 % одиннадцатиклассников занимаются с репетиром по физике.

Результаты мониторинга имеют обобщённый характер и не отражают особенностей отдельного ученика или учителя. Вместе с тем они позволяют определить следующие направления совершенствования образовательного процесса:

■ формирование мотивации к изучению физики посредством объяснения практической значимости учебного материала, создания ситуации успеха для каждого ученика, укрепления доверия между учителем и учащимися, эффективной реализации задач каждого этапа урока;

■ активизация работы с учащимися, проявляющими интерес к учебному предмету (через факультативные занятия, олимпиады, турниры юных физиков);

■ формирование у учащихся общих учебных умений и навыков (в первую очередь умения работать самостоятельно, организовывать свой учебный труд, работать с источниками информации; умений контролировать себя, анализировать, оценивать, корректировать результаты учебной деятельности);

■ создание системы повторения учебного материала на основе передового педагогического опыта и известных методик;

■ создание системы оперативного выявления затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета и своевременной педагогической помощи им. Элементами данной системы могут стать: обязательная проверка выполнения учащимися домашних заданий, оперативный поурочный контроль с использованием разноуровневых заданий и применением различных средств обучения и контроля, качественный анализ каждой самостоятельной и контрольной работы, обучение учащихся навыкам самоконтроля;

■ полная реализация профессиональных умений учителя, уровень которых, судя по самооценке опрошенных педагогов, достаточно высок.