Поддубский В.Н. Тетрадь для лабораторных работ Ю.И. Климовича

В настоящее время продолжается последовательный переход общеобразовательных учреждений на обновленное содержание физики на уровне обязательного 10-летнего общего базового образования в 12-летней школе. В новых программах уделяется должное внимание формированию практических навыков учащихся. Это нашло свое отражение не только в программах по физике (лабораторные работы и экспериментальные исследования учащихся), но и в изменившихся подходах к итоговой аттестации учащихся. Письменный экзамен, проводившийся несколько последних лет, заменен устным, причем отдельным вопросом во всех билетах стоит экспериментальное задание.

Все это говорит о необходимости вносить в работу учителя определенные коррективы, которые позволят учащимся усвоить практические умения и навыки.

Ю. И. Климович, учитель физики одной из школ г. Лиды, подготовил и издал специальные тетради для выполнения лабораторных работ и экспериментальных исследований. Каждая тетрадь составлена в полном соответствии с действующей программой по физике для 12-летней школы и содержит в себе все лабораторные работы и экспериментальные исследования.

В начале тетради автор дает подробную инструкцию для учителей и учащихся по особенностям выполнения работ. Все лабораторные работы имеют четкую структуру и состоят из нескольких частей:

1) теоретическое обоснование работы. На этом этапе ученик, отвечая на ряд поставленных вопросов, самостоятельно составляет план выполнения работы, еще раз осмысливает порядок ее выполнения. При этом происходит актуализация опорных знаний, необходимых для выполнения работы;

2) выполнение работы. На этом этапе ученик по шагам выполняет саму работу, руководствуясь предложенными рекомендациями. При этом автор предлагает оценивать каждый выполненный учеником шаг;

3) оформление результатов эксперимента; приводятся необходимые таблицы для числовой обработки данных, расчета погрешностей, написания выводов;

4) дополнительное задание; носит творческий характер, позволяя получить ученику максимальный балл за работу. Здесь автор приводит различные виды заданий. Это может быть и дополнительный эксперимент на уже используемом в работе оборудовании, и качественная или расчетная задача практической направленности, и конкурсные задания, когда учащиеся должны самостоятельно изготовить простейшее оборудование, представить его работу, указать особенности применения. Так, весьма любопытным представляется оборудование, которое предлагается изготовить учащимся: это и неравноплечие весы – аналог старинного безмена, и миллидинамометр, изготовленный из обычной шариковой ручки, и другие оригинальные находки автора;

5) оценка собственных достижений. Эта рефлексивная страничка позволяет оценить результат работы самим учеником, установить возможные причины невысокой результативности при выполнении работы, наметить рациональные способы для выполнения последующих работ. Кроме того, ученику предлагается оценить свое эмоциональное настроение на уроке, что позволит учителю, в случае необходимости, корректировать методику проведения последующих уроков выполнения лабораторных работ. Осуществление рефлексии не занимает много времени у учащегося, так как автор предлагает весьма удобную систему ответов: используются частично или полностью закрашенные прямоугольники и условные обозначения для цвета, отражающего настроение школьника.

При оценивании работы учителем применяется рейтинговая таблица, причем она прилагается к каждой работе, что дает возможность оценить выполненную работу и самому ученику. Это позволяет сформировать у учащихся адекватную самооценку, что является одной из важнейших компетенций.

Другую часть тетради составляют экспериментальные исследования. Они также имеют строго определенную структуру:

1) «Знакомство с проблемой»; в этом разделе автор погружает учащихся в исследуемую проблему, излагает некоторые интересные исторические факты, которые помогут ученику в формулировке цели и гипотезы исследования;

2) «Цель исследования»; учащимся предлагается сформулировать ее самостоятельно;

3) «Гипотеза исследования»; учащимся предлагается выдвинуть гипотезу исследования, которая будет проверяться в ходе работы. Следует отметить, что это одно изпринципиальных отличий экспериментального исследования от лабораторной работы;

4) «План эксперимента»; автор предлагает ученику составить его самостоятельно, но при этом даются определенные подсказки, ориентиры и установки. На этом этапе возможно консультирование с учителем.

5) «Выбор оборудования»; предлагается рисунок или схема экспериментальной установки. Некоторое оборудование автор предлагает изготовить ученикам самостоятельно в школьной мастерской или дома;

6) «Накопление результатов эксперимента»; ученики проводят эксперимент изаполняют таблицу данных;

7) «Обработка и анализ результатов» учащиеся рассчитывают искомые величины, при необходимости строят графические зависимости между величинами, дела ют выводы о работе;

8) «Оценка собственных достижений» организована по тому же принципу, что ив лабораторных работах. О ней мы говорили ранее.

Оценивание работы осуществляется при помощи рейтинговой таблицы, итоговая отметка складывается из отметок за отдельные этапы работы.

У учителей часто возникает вопрос, как учесть степень самостоятельности выполнения работы каждым учеником, чтобы выставляемая отметка была объективной. Ведь не секрет, что ученики, выполняя работу в парах, часто консультируются не только друг с другом, но и с соседями с других парт, а порой просто списывают готовые результаты. При этом учитель попадает в непростую ситуацию, когда ему приходится оценивать минимум две одинаковые работы, заведомо зная, что одна из работ просто переписана у одноклассника. Учитывая тот факт, что количество лабораторных работ часто превышает количество контрольных и проверочных самостоятельных работ, учитель вынужден завышать четвертную или триместровую отметку, а как следствие – и годовую. Отсюда возникает противоречие: отметки учеников в журнале часто выше тех, которые ребята получают при проведении мониторинга или во время сдачи экзаменов. Ю.И. Климович предлагает следующие способы, позволяющие частично или полностью решить эту проблему.

При этом «активный экспериментатор» получает 100 % от выполненной работы, «любознательный помощник» получает, например, 80%, а «пассивный созерцатель» – 60 %. Значки и процент выполнения нужно предварительно обсудить и согласовать с учениками и, возможно, записать на обложке тетради во избежание в дальнейшем возможных конфликтных ситуаций с детьми и родителями. И тогда, наверное, отпадут вопросы, почему за одинаково оформленные в тетради лабораторные работы ученики получают разные отметки.

В целом следует отметить, что тетради для лабораторных работ· и экспериментальных исследований по физике на печатной основе автора Ю.И. Климовича содержат достаточное количество оригинальных методических приемов и идей. Они могут оказать существенную помощь учителям и учащимся при выполнении практической части программы по физике.