Лазаренко Н.В. Психологическая поддержка учебного процесса на разных этапах изучения темы

 Вводные уроки

Эти уроки очень важны для самоопределения учащихся, мотивации их на осознанную деятельность по изучению предмета.

Для маркировки начала занятий удобно использовать музыкальный фрагмент, который можно превратить затем в аудиальный якорь, начиная каждый урок (или тип урока) с этой мелодии. Аудиальный якорь дает возможность настроиться на восприятие голоса преподавателя, переключить внимание на работу в классе.

Предполагается, что на вводном уроке формируется психологическая и познавательная готовность учащихся к получению новых знаний, их мотивации на учебную деятельность, сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Известно, что для продуктивного сотрудничества необходимо установление прочных союзов между людьми. В системе учитель—ученик это тоже имеет большое значение для эффективности учебной деятельности.

Полезно провести тренинг «Нам работать вместе».

1. Учащимся предлагается составить список наиболее существенных вещей (условий), которые нужны для успешного взаимодействия на уроке.

Предложенное записывается на доске без обсуждения («мозговой штурм»).

Список обсуждается вместе и выделяются десять самых важных условий.

2. Записываются все десять условий себе в тетрадь.

3. Выбираются из них шесть и подчеркиваются (это наиболее значимые для вас).

4. Обсуждаются в группе и выбираются те шесть условий, которые устраивают всех.

5. Далее выбираются самые важные условия для всего класса.

6. Рефлексия.

Уроки изучения нового материала

Начало урока с позитивного якоря.

Можно начинать с ритмичных хлопков, предложив ученикам откалибровать темп и ритм хлопков и подстроиться, хлопая в такт. Интересно проследить, как общий ритм и темп хлопков влияет на готовность к началу работы, включает в общее действие. Хлопки — полимодальный позитивный якорь.

Известно, что целью ориентировочно-мотивационного этапа урока этого типа является психологическая и познавательная готовность учащихся для получения новых знаний, наличие у них мотивации на учебную деятельность, определение или принятие целей урока.

Представляет интерес упражнение, которое предложил Р.Батлер для борьбы со «школьными фобиями».

Одна из глубочайших проблем обучения состоит в том, что большинство детей уже испытали в школе неприятные переживания на некоторых уроках и успели сделать вывод, что к этим предметам у них нет способностей. Из-за этого определенный предмет или школа вообще становятся сигналом, который запускает неприятные воспоминания, заставляющие ребенка плохо себя чувствовать. Иногда это голос учителя (что-то вроде «Ты ничего не понимаешь!»), но чаще это внутренняя картинка, сопровождающаяся неприятными переживаниями. А вы, должно быть, замечали, что людям немногому удается научиться, когда они плохо себя чувствуют. Если реакция ребенка по-настоящему сильна, психологи даже определяют ее как «школьную фобию».

Существует ряд техник, направленных на изменение плохого самочувствия в ответ на школьные ситуации. Самый простой способ снятия неприятного ощущения, связанного с обучением физике и любому другому предмету, заключается в следующем. На уроке запишите формулу, решение сложной задачи, трудную схему и пр. По реакции детей вы почти безошибочно определите, у кого из них есть «фобия» на физику. Теперь предложите детям закрыть глаза и подумать о каком-то очень приятном переживании, например, об ожидании чудесного подарка на день рождения или предвкушении интересной поездки во время каникул (важно, чтобы ожидание действительно сбылось), о какой-то ситуации, в которой они чувствовали себя возбужденно и заинтересованно. Затем предложите открыть глаза, чтобы одну-две секунды посмотреть на запись на доске. Потом попросите закрыть глаза и вернуться к тому восхитительному опыту. Снова попросите посмотреть на доску на несколько секунд дольше и опять вернуться к приятному переживанию. Проделайте чередование еще несколько раз, пока эти два переживания не проинтегрируются прочно. Проверьте результат — предложите детям отвернуться и подумать о любом нейтральном переживании, а после этого пусть они посмотрят на доску и поделятся с вами своими чувствами. Удивительно, но это действительно работает! Эта техника называется по-другому «интеграцией якорей».

Чтобы что-то вспомнить, надо вернуться в то состояние сознания, в котором была получена информация. Так работает память. Подумайте, если в начале урока ребенок был огорчен или обижен учителем, а затем получил новые сведения по предмету, то, чтобы вспомнить впоследствии изученное, он должен вернуться в то состояние. И поскольку он не хочет чувствовать себя плохо, он вряд ли вспомнит.

Учитывая способность ребенка видеть внутренние образы, мотивируйте его на обучение. Предложите представить картинку, в которой он испытывает удовольствие от того, что его хвалят за грамотно и красиво написанную работу. Не обязательно за диктант или изложение — хотя бы за маленькое поздравление с праздником для близкого человека или короткий красочный плакат, который ему поручили написать. Пусть он рассмотрит выражение лица того себя на картинке, услышит чьи-то благодарные голоса, послушает свой внутренний диалог. Что чувствует тот ребенок? Уточните, действительно ли ему приятно видеть, как хвалят его в картинке. Пусть он «повернет ручку настройки» и сделает чувство максимально ярким и сильным. Спросите, хочется ли ему на самом деле побывать в такой ситуации. А теперь попросите ребенка «войти» в картинку и пережить это радостное состояние. Иногда ребенок упрямо твердит, что он никогда не сможет оказаться в подобной ситуации. В таком случае уместно использовать рамку «как если бы это случилось».

Уроки закрепления и углубления знаний

В качестве позитивного якоря можно использовать упражнение «Три дистанции».

Это упражнение развивает умение переключать память.

По команде ведущего «Первая дистанция» участники должны услышать как можно больше звуков на улице (за стенами здания). По команде «Вторая дистанция» — услышать звуки в школе (или в том помещении, в котором проходят занятия). И по команде «Третья дистанция» — услышать то, что происходит внутри каждого (стук сердца, дыхание). Несколько раз назовите дистанции, а затем попросите участников сосредоточиться на вашем голосе. Пусть они назовут те звуки, которые услышали на первой, затем второй и, наконец, на третьей дистанции. Смогут ли они определить, чьи шаги (взрослого или ребенка) раздавались в школе, откуда доносились голоса и шум машин, какие птицы пели? Это упражнение развивает умение переключать внимание.

Еще один позитивный якорь — «дождь».

Ведущий делит участников на три группы. Первая группа по сигналу начнет поочередно щелкать пальцами то правой, то левой руки (это трудно, попробуйте!), вторая через некоторое время — поочередно похлопывать ладонями по коленкам, а чуть позже третья команда станет притопывать ногами — правая—левая, правая—левая или наоборот. Упражнение выполняется с закрытыми глазами, и если выполняется правильно, вы услышите, как начинается дождь, льет сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно стихает. Для того чтобы дождь стих, упражнение выполняется в обратом порядке. Сигнал обычно дается прикосновением и шепотом. Это упражнение, как оказалось, проще показать, чем объяснить. Хорошо закончить его вопросом: «Кто что услышал?»

Предложите ученикам индивидуально записать не менее шести ответов на вопросы.

Упражнение 1. На развитие памяти.

Разложите на столе 10 предметов. Предметы закрыты большим платком. Откройте их на 20 с. За это время ученики должны запомнить, какие предметы лежат на столе. Затем набросьте платок. Ученики должны назвать предметы и выполнить какое-либо задание.

Упражнение 2. На развитие направленного внимания.

Нарисуйте на середине доски круг с точкой в центре (иногда яблоко). Все участники смотрят на точку в кругу и по команде «глаза вверх» поднимают глаза вверх (голова при этом остается неподвижной), по команде «глаза влево» соответственно переводят глаза влево и т.д. Это упражнение является профилактическим средством против близорукости. Затем каждый ученик выполняет это задание самостоятельно. Предупредите, что придется быть очень внимательным, и сначала давать себе команду, а только потом переводить глаза.

Упражнение 3. На запоминание.

Предложите своим ученикам несколько раз посмотреть на записанное на доске (формулу, текст, конспект, схему), затем пусть они закроют глаза и не думают об этих записях. Еще раз попросите открыть глаза, взглянуть на запись, снова закрыть глаза и продолжить не думать. Этот эффект связан с тем, что наш мозг не воспринимает частицу НЕ. Представьте себе человека, не падающего с пятого этажа. Представили? Дай Бог ему благополучно опуститься на землю. А теперь представьте себе человека, стоящего на пятом этаже. Скорее всего он продолжает там стоять до сих пор, если куда-нибудь не ушел. Мозг воспринимает команду, заложенную в слове. Поэтому будьте осторожны, когда говорите своим ученикам: «Не шумите, не кричите, не разговаривайте». Станет ли от этого в классе тише? Лучше дайте возможность выполнить другое действие: «Замолчите, послушайте меня, посмотрите на доску, откройте книгу и т.д.».

Упражнение 4. «Тяжелое и легкое».

Когда вы его выполните, попросите участников поделиться впечатлениями.

Представьте себе, что в одной руке у вас находится что-то тяжелое. У одних тяжелой станет левая рука, у других — правая. Что это, я не знаю. Может быть, это камень или кусок мокрой глины, или что-то другое. Ощутите тяжесть, лежащую в этой руке. Руку действительно трудно поднять. А в другой руке появилось что-то очень легкое, такое легкое, что рука сама поднимается вверх. Возможно, это воздушный шарик, стремящийся взлететь, или что-то еще. Почувствуйте легкость в вашей руке. Поиграйте немного, сравнивая тяжелое и легкое и переключая ваше внимание с одной руки на другую. А теперь медленно, так, как вам удобно, соедините руки. Держа руки соединенными, подумайте, посмотрите и почувствуйте, что у вас получилось? Поделитесь впечатлениями. Это упражнение даст возможность определить эмоциональное состояние учеников, даже если вы будете просто наблюдать за их поведением в процессе выполнения упражнения. Вы убедитесь, что после этого настроение большинства учеников улучшается.

Упражнение 5. «Передача энергии».

Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Возможно, это горящее солнце или мощная лампа, или что-то еще. Он согревает вас, дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на ваше тело. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны скользят вниз и вверх по вашей спине. Поместите источник энергии справа. Ощутите воздействие на правую половину тела.

Поместите источник энергии слева. Ощутите воздействие энергии на левую половину тела.

Теперь источник энергии находится у вас под ногами. Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног, а потом энергия поднимается выше и распространяется по всему телу. Представьте, что вы посылаете энергию какому-то близкому для вас человеку.