Запрудский Н.И. Выбор объектов практики для представления на видео

Здесь автор исходит из предположения, что на видеопленку записываются уроки, внеклассные занятия (и их фрагменты) с целью распространения соответствующего опыта в педагогической среде. Поэтому рекомендации к отбору объектов опыта для съемки и последующего показа, изучения и освоения тезисно можно свести к следующим.

1. По содержанию опыт педагога может быть: а) по обеспечению освоения учащимися предусмотренных программой знаний и умений, б) по созданию условий для саморазвития, самореализации школьников, развития их мыследеятельностной культуры.

В первом случае демонстрируются образцы практики, построенной, например, на следующем алгоритме: ориентировка школьников на деятельность и мотивация их познавательной деятельности; исполнительный этап, контрольный этап; коррекция знаний и умений и учебной деятельности учащихся. Этот алгоритм желательно показать полностью, поскольку он представляет собой одно из оснований педагогической технологии; он воспроизводим, заключает в себе возможность заимствования коллегами.

2. Создание условий для саморазвития и самореализации учащихся — это основание личностно-ориентированной педагогики. Проблемы и кризисы нашего времени, гуманитарный вызов человечеству обусловили особую значимость и актуальность педагогического опыта, включающего деятельностные, развивающие технологии. Если принять сказанное выше, то следует снимать на видео:

Перечисленные подходы, методы, формы учебной работы носят инновационный характер, очень значимы для развития личности, образования и общества, но не получили пока еще распространения в практике. В деятельностных технологиях работать трудно, непривычно, для этого нужна специальная подготовка и настроенность педагога на творческий поиск. Поэтому столь значимы были бы снятые на видеопленку соответствующие фрагменты уроков.

3. В видеоматериалах наряду с реальным педагогическим процессом хорошо бы видеть предварительные пояснения учителя или методиста о сути методической идеи, технологии. Комментарий возможен и по ходу фрагмента или по его завершении.

4. Конкурсный показ фильмов показал, что малополезно снимать уроки, на которых не проявлена деятельность учащихся: урок-лекция, решение задач у доски учителем (даже если задача сложная и оригинальная). Не соответствуют жанру и записанные на видео уроки, на которых учитель делает то, что другие педагоги просто не смогут повторить: математик поет под гитару, физик демонстрирует уникальный прибор и др. Это нетехнологично, невоспроизводимо. Это скорее сюжет для телевидения в передачу «Удивительный человек» или для показа на юбилейном вечере учителя.

5. В следующем конкурсе хотелось бы предусмотреть отдельный показ видеоматериалов, служащих средствами обучения: снятых на пленку сложных физических экспериментов, технологических процессов и явлений. Эти средства могут быть полифункциональными: служить иллюстрацией изученных понятий и законов, средствами создания учебных ситуаций затруднения, расширять политехнический кругозор учащихся, задавать условия для формулировки физических задач.