Ткачев М.В. Рейтинговая система оценки знаний учащихся по физике

Существующая пятибалльная (а на практике трехбалльная) система оценки знаний учащихся не стимулирует развитие их учебных интересов, не формирует устойчивой мотивации достижения успеха. Не отвечает она и требованиям педагогических технологий, которые предполагают осуществление поэлементного контроля знаний и умений учащихся. Эти проблемы и ряд других, на мой взгляд, снимает предлагаемая рейтинговая система оценки знаний и умений школьников (далее система оценки).

Основой предлагаемой системы оценки является 1 балл. Он присваивается за постановку вопроса и ответ на него. А дальше все определяет степень сложности выполняемого задания и ответственности за его выполнение. Так, 2 балла выставляется за ответ на качественный вопрос (вопрос, требующий не только знания определений, формул, но и умения их использовать при объяснении физической ситуации); 3 балла – за запись решения задачи по образцу в тетрадь; 4 балла – за объяснение решения задачи и т.д.

Номенклатура оцениваемых видов деятельности и количество выставляемых баллов зависят от используемых технологий, системы работы учителя и целесообразности оценки того или иного вида работы. В нашем случае это выглядит так (см. табл.):

Таблица

Система оценки знаний

В колонке «3» проставлены минимальные количества баллов за каждый вид работы. Количество баллов может быть и другим. Главное, чтобы они стимулировали работу. Колонка «4», с одной стороны, регулирует «накопление» баллов по всем видам работы, например, учащийся мог бы набрать 10 баллов, только задавая вопросы, не заботясь о решении задач; и, с другой стороны, корректирует и стимулирует работу школьников по II и III уровням усвоения знаний. Ведь конспекты I и III уровня существенно отличаются по объему и глубине рассмотрения вопросов, поэтому за воспроизведение конспекта учащиеся получают от 5 до 10 баллов. В колонке «5» проставлены баллы за невыполнение заданий. «Детские шалости» – списывание, подсказка, шпаргалка, использование чужого конспекта и т.п. – наказываются отрицательными баллами. Например, списывающий контрольную работу получает «–27». Возможен, конечно, и другой подход. В колонке «5» не везде проставлены баллы. Если ученик не может сам составить задачу или логическую схему, зачем его наказывать?

Учащимся нет смысла прогуливать уроки, ведь они автоматически лишаются баллов за занятие. Отсутствующие на занятиях (по уважительным причинам) имеют возможность раз в неделю сдать любой вид работы.

В конце занятия баллы подсчитываются, уточняются и выставляются в сводную таблицу. Баллы дублируются каждым учащимся в собственной таблице.

Количество колонок в этой таблице должно соответствовать видам деятельности учащихся в текущей четверти согласно тематическому плану работы, а количество строк – числу учащихся в классе плюс одна. Последняя строка «Максимальное количество баллов» выставляется с учетом таблицы по «4-й» колонке. Если учесть возможные варианты этой таблицы, то «сильные» учащиеся могут получить более 100 баллов за одно занятие. Но не следует завышать количество баллов, так как нужно обеспечить возможность получения тройки в конце четверти «слабым» учащимся.

В конце четверти (или раз в месяц) нужно переводить количество баллов в привычные отметки. Можно подойти к этому вопросу следующим образом. «Три» получают учащиеся, набравшие 50-65%; «четыре» – 66-80% и «пять» – свыше 81% от максимального количества баллов. В баллах по таблице это будет выглядеть следующим образом: «три» получают учащиеся, набравшие 220-286, «четыре» – 290-352 и «пять» – 356 баллов и выше из 440 четвертных баллов для данного класса.

В профильных классах, лицеях и гимназиях границы интервалов необходимо увеличить, например, на «три» – 55-70%, на «четыре» – 71-90%, на «пять» – 91% и выше. А вот в обычных классах нижнюю границу приходится снижать с учетом обучаемости учащихся в каждом классе. Я поступаю следующим образом: учитываю результаты теста ШТУР (школьного теста умственного развития) и годовые оценки по физике. Например, в IХ»А» классе из 23 человек VIII класс на «три» окончили 11 человек (45%), тогда на «три» определяем интервал в 55-65%. В IХ»Б» классе картина другая – из 18 человек на «три» – 13 человек (70%), тогда для этого класса определяем интервал в 30-65%. Интервалы и границы на «четыре» – 66-80% и на «пять» – 81% изменять не нужно, чтобы стимулировать интерес и поддерживать уровень активности. Неоднозначность цифр интервалов и границ говорит о том, что этот вопрос требует серьезной методической, психологической и социальной экспертизы.

Есть и еще одна проблема. Порог в 356 баллов, например, в IX классах, отдельные ученики «перешагивают» задолго до окончания четверти. Как быть с зачетными и контрольными заданиями? Их можно снять, если руководствоваться следующим положением: итоговая оценка за четверть (год) выставляется на основании текущей успеваемости с учетом фактического знания материала на конец четверти (года). Поэтому контрольные задания обязательны и с оценкой, не ниже принятых интервалов. Так, чтобы получить по контрольной пять, нужно иметь не ниже 18 баллов из 27 по таблице.

Все эти подсчеты осложняют введение системы и работу по ней, так как официальной системой является пятибалльная. Поэтому нужно преодолеть явное и скрытое сопротивление со стороны родителей, учителей да и многих учащихся, которые спокойно живут за «государственной» тройкой. Рейтинговая система у нас утверждена педсоветом школы. Мы ежемесячно переводим баллы в обычную систему и доводим их до сведения учителей (журнал), родителей (дневник), учащихся (экран учета знаний). Работы много для учителя, но игра «стоит свеч». В процессе работы система оценки знаний становится доступной каждому, принимается всеми и всерьез. Она способствует повышению самооценки, дает возможность наглядно видеть себя по сравнению с другими, что является важным мотивирующим фактом, вызывающим повышение активности ученика. Для слабоуспевающих школьников система оценки знаний дает необходимый минимум систематических знаний. Каждый заинтересован в результатах своего труда, в своем месте в классе, в жизни. А это главное.