Бунос В.А. КВАЗАРР-методика-08

Одна из наиболее серьезных проблем, которые приходится решать современному учителю, — проблема мотивации учащихся. Я работаю учителем физики в Могилевском государственном областном лицее № 2 с 1995 года и, естественно, тоже сталкиваюсь с этой проблемой. Мне удалось сформулировать и реализовать идею, посредством которой можно обеспечить учебно-познавательную активность учащихся.

Не хочу никого убеждать или переубеждать, хочу просто поделиться своим практическим опытом. Рабочее название моей методики КВАЗАРР: (К)оллективное (Взаимодействие→ (А)нализ (З)адач → (А)вторские (Р)ешения → (Р)азвитие.

Помимо проблемы мотивации существуют и другие проблемы рабочих взаимоотношений между учителем и учениками: проблема выполнения домашних заданий, проблема списывания в процессе проверки знаний, проблема достаточной наполняемости отметками, особенно в непрофильных классах с малым количеством часов и, наконец, самая важная проблема — катастрофическая нехватка учебного рабочего времени, непосредственно влияющая на эффективность обучения. Применение КВАЗАРР-методики позволило мне существенно приблизиться к оптимальному решению перечисленных проблем.

Речь пойдет о лицейском опыте, однако ничто не мешает апробировать эту методику в обычных школах — все зависит от желания моих коллег. Несмотря на то что, например, в X классе одиннадцатилетней школы на профильном уровне программой предусмотрено 5—6 часов физики в неделю, этого недостаточно для того, чтобы вскоре достойно выглядеть на централизованном тестировании. Кроме того, в курсе физики X класса содержится самый сложный и объемный материал. Каким образом можно повысить эффективность работы, качество знаний и степень обученности учащихся? Это удастся, если сделать процесс обучения непрерывным, т.е. обучать даже в процессе контроля знаний. Среднестатистически в течение учебного года на проведение самостоятельных и контрольных работ тратится порядка 40 (!) учебных часов. Почему бы 30 из них не использовать дополнительно для продолжения обучения!? В этом и заключается основное преимущество КВАЗАРР-методики, являющейся по своему содержанию игровой методикой.

Идея работы в микроколлективах не нова.

Класс делится на команды по 4—5 человек в каждой.

Это происходит в начале учебного года и осуществляется следующим образом. Я выбираю 4—5 учеников — капитанов команд. Они комплектуют свои команды. Набор осуществляется по очереди по одному человеку в последовательности, определяемой жеребьевкой. Подобный механизм формирования команд приводит к тому, что их составы оказываются примерно равными, а это позволяет говорить об интриге предстоящего "чемпионата".

На этом этапе появляется первая интересная особенность: в качестве капитанов команд я выбираю тех, кого называют "середнячками". Игровая практика показывает, что назначение в качестве капитанов таких учеников удивительным образом повышает их внутреннюю ответственность за подготовку и свою, и команды в целом к очередной игре. Руководителем не должен быть человек, которому не к чему стремиться, к тому же, как ни удивительно, именно у "середнячков" личные амбиции наиболее проявлены. Должность капитана выборная, игроки имеют право переизбрать его путем голосования в команде, но каждый капитан обязан отыграть не менее трех игр в этом качестве.

Каждый чемпионат рассчитан на учебное полугодие, в течение которого проводится 15—18 игр. Капитаны вместе с учителем, являющимся главным судьей, образуют турнирный совет, в полномочия которого входит решение организационных вопросов проведения чемпионатов, выработка, а при необходимости и корректировка правил игры.

Каждая команда обязана придумать свое название, разработать эмблему и фирменный бланк (формат А4), шапка которого должна содержать следующую информацию: название, эмблема и состав команды. Сторона бланка, содержащая шапку, используется по ходу игры в качестве чистовика, обратная является черновиком. Игровое задание состоит из 5 задач, а потому в распоряжении каждой команды во время игры может находиться не менее 6 и не более 9 бланков. На мой взгляд, выработка фирменного стиля команды является важным элементом воспитания у учащихся чувства единения, собственного достоинства и коллективного духа.

Теперь о правилах игры.

Для каждой игры готовится задание из 5 задач — одинаковое для всех команд. Если игра проводится в профильном классе, то в основном это задачи третьего, четвертого и пятого уровней сложности. Для базовых классов задание содержит вопросы и задачи всех пяти уровней.

К каждой игре готовится столько экземпляров задания, каково количество команд. Прежде чем приступить к работе, капитаны получают возможность ознакомиться с игровыми заданиями и, опираясь на свой опыт, выбрать один из трех уровней сложности. Первый уровень сложности позволяет отказаться от каких-либо попыток решения любых двух из пяти задач, второй уровень требует предоставить решения четырех из пяти задач, и, наконец, третий уровень сложности означает необходимость выполнения всего задания. Каждая задача в соответствии со степенью ее сложности оценивается определенным количеством баллов, но в процессе выбора уровня сложности капитаны не располагают этой информацией. В зависимости от выбранного уровня каждая команда получает повышающий коэффициент сложности: первый уровень — 1,0; второй уровень — 1,15; третий уровень — 1,3. На него умножается итоговое количество баллов, набранное командой по итогам проверки главным судьей решений задач.

Игрокам дается 3 минуты для того, чтобы ознакомиться с условиями задач и задать главному судье связанные с ними вопросы, после чего учитель объявляет разбалловку задач и запускает отсчет основного времени игры.

Основное игровое время — 20 минут. Решение каждой задачи оформляется на отдельном фирменном бланке в развернутом виде. Хочу обратить внимание: задания составляются таким образом, что если команда сделает ставку только на самого сильного игрока, "нагрузив" его всеми пятью задачами, справиться с заданием, да так, чтобы в итоге получить сколь-нибудь приличную отметку, будет просто невозможно. Уровень сложности задач далек от "дважды два четыре". А значит, единственно разумный способ работы команды заключается в том, чтобы распределить задачи между игроками и решать их всем одновременно. Это одна из функций капитана команды. При таком подходе команда располагает максимально возможными временными сроками для решения каждой задачи.

За каждой задачей капитан закрепляет ответственного. Зачем это делается, вы поймете чуть позже. Еще один ключевой момент методики: команда имеет право по ходу игры пользоваться рабочей тетрадью с решениями задач одного из своих игроков, которую мы называем справочником по физике. Более того, в соответствии с правилами игры каждый раз это должен быть новый игрок команды. За этим следит главный судья чемпионата — учитель. Во-первых, таким образом мне удается устранить проблему шпаргалок и списываний, поскольку ученики могут свободно использовать свой рабочий материал. Во-вторых, команда очень быстро понимает, что нужно не просто самому добросовестно вести рабочую тетрадь для решения задач, выполняя в полном объеме классные и домашние работы, но и проследить за тем, чтобы это делал твой напарник. В результате в скором времени домашнее задание появляется в полном объеме в тетрадях 90 % учащихся. Недобросовестное ведение рабочей тетради подведет всю команду, а это намного серьезнее, чем не выполнить домашнее задание по требованию учителя (страсти по этому поводу порой кипели совсем нешуточные)! В странной, на первый взгляд, закономерности заложен и другой, куда более важный смысл. Посредством этого мне удается совмещать процесс обучения и контроля знаний, находя таким образом те самые 30 часов, о недостатке которых я упоминал выше. Как именно? Зрительная память человека эффективнее механической, а если работа с физическим материалом идет и руками, и глазами одновременно — эффективность значительно выше. Даже если ученик слабый либо ленивый, команда заставит его хотя бы просто наполнить свою рабочую тетрадь необходимым объемом информации, и, несмотря на то что он будет просто переписывать задачи, в его голове так или иначе осядет куда больше материала, нежели бы это достигалось применением традиционных методик. Можно отказаться от ответа учителю, но не выполнить командные требования и подвести своих одноклассников намного сложнее! А когда ребятам приходится еще раз "перелопачивать" рабочие тетради по ходу игры, то даже слабые и ленивые чему-то обучаются, не говоря уже про всех других. Результат просто поразительный! Предоставляя ученикам возможность использовать по ходу игры рабочие тетради, я, проверяя их знания, одновременно продолжаю обучать! В течение полугодия качество знаний и степень обученности постепенно выходят на стабильный уровень не менее 60 %.

Основное время игры закончено, и капитаны команд сдают главному судье выполненные задания. Каждая минута сверх основного времени считается штрафной и наказывается снятием 0,5 балла с итогового результата команды. Начинается этап проверки. В процессе составления заданий накануне игры я подробно расписываю решения задач. Во-первых, это необходимо для выработки критериев проверки задач и определения их максимальной стоимости, а, во-вторых, позволяет сэкономить время на уроке. Пока я в качестве главного судьи чемпионата занимаюсь проверкой работ, развернутые решения задач отправляются в класс (они заранее размножены в количестве, соответствующем количеству команд). Проверка задач не отнимает много времени, и после того, как обнародованы промежуточные результаты выступления каждой из команд, наступает черед рассмотрения апелляций игроков. Право участвовать в ней имеют капитан и игрок команды, ответственный за решение той задачи, по которой подана апелляция. В случае, если капитан не назначал ответственного (это видно на фирменных бланках), он один подает апелляцию. Этот этап игры является проявлением демократичности процесса контроля знаний, позволяя учащимся не только отрабатывать умение отстаивать свою точку зрения, но и продолжать обучаться.

Завершающий этап игры — подведение итогов и определение отметок, выставляемых в журнал.

Поскольку игра командная, все игроки команды, за исключением капитана, получают одинаковые отметки (это косвенно вынуждает более сильных учащихся подтягивать более слабых). Капитану выставляется отметка на один балл выше, поскольку он несет основную ответственность за выступление команды. На этом этапе есть еще одна интересная особенность. Продожительность чемпионата составляется примерно 15—18 игр, и, как и в любом другом соревновании, у каждой из команд бывают игры, в которых она выступает не совсем удачно. Поэтому любая из них по ходу чемпионата имеет право большинством голосов (в случае равенства голосов капитан имеет право окончательного решения) отказаться от выставления отметки, однако не более трех раз в течение полугодия. После того как все отказы исчерпаны, отметка выставляется в журнал независимо от результатов выступления команды. Итоговая отметка игры определяется путем математического округления набранного количества баллов. Таким образом, на каждую четверть в среднем приходится не менее 7—9 отметок, выставляемых в журнал, что с учетом отметок по контрольным работам дает весьма неплохую наполняемость журнала текущими отметками. Кроме того, баллы, заработанные командами в ходе турнира, суммируются даже в случае отказа от выставления отметок, чем определяется промежуточный рейтинг команд по итогам четверти и итоговый полугодовой рейтинг по результатам всего чемпионата. Игроки команды, ставшей лидером этих рейтингов, получают призовой бонус. В чем он заключается? При получении четвертной отметки каждый учащийся сдает зачет. Игроки команды, лидирующей в рейтинге, от сдачи зачета освобождаются, и им выставляется максимально возможная по итогам четверти отметка. Победители всего чемпионата получают отметки за вторую и четвертую четверти на один балл выше той, на которую они претендуют по результатам работы в течение четверти. Хочу заметить, что с того момента, как средний балл аттестата стал участвовать в конкурсе при поступлении в высшие учебные заведения, это весьма достойное поощрение, особенно для учащихся профильных классов.

Давайте вернемся к вопросу о мотивации.

На мой взгляд, отметка является одним из наиболее действенных стимулов к изучению того или иного предмета, особенно с тех пор, как средний балл аттестата стал наравне с результатами централизованного тестирования по соответствующим предметам участвовать в конкурсе при поступлении в высшие учебные заведения. Несложно заметить, что в рамках КВАЗАРР-методики каждый учащийся имеет все шансы получить в конечном итоге максимально высокую для себя отметку. Разве это не достаточно убедительная мотивация!? Кроме того, следует обратить внимание на формирование в процессе игр таких важных человеческих качеств и умений, как ответственность, взаимовыручка и работоспособность.

За соблюдением в процессе игры всех правил чемпионата следит главный судья — учитель. Он готовит задания к турниру, следит за тем, чтобы всякий раз команда пользовалась рабочей тетрадью нового игрока, ведет учет количества отказов каждой из команд, рейтинга команд, контролирует соблюдение атрибутики. В основное время игры на рабочих столах команд могут находиться только фирменные бланки в установленном количестве, одна рабочая тетрадь для решения задач по физике, пищущие принадлежности, калькуляторы, линейки, циркули и пр.

Перед началом каждой игры на доске рисуется игровая таблица, один из рабочих вариантов которой я привожу. Она заполняется главным судьей по мере проверки решений, это позволяет наглядно видеть динамику игры. Важно, что становятся очевидными не только хорошо усвоенные темы, но и те, которые все еще вызывают затруднения у учащихся при решении задач. Крестиками в таблице отмечаются задачи, от которых отказались капитаны команд, выбрав первый или второй уровень сложности, т.е. по количеству крестиков можно без труда определить уровень сложности, по которому работала команда. Могут возникать ситуации, когда финальный рейтинг игры окажется больше 10, например 10,92. В этом случае в журнал выставляется отметка "десять", а в общий рейтинг добавляется 10,92.

Из таблицы видно, что подавляющее большинство команд отказалось от задачи № 2. Что это может означать? При составлении заданий игры три из пяти задач я подбираю типовыми, т.е. такие задачи уже решались или же для их решения необходимо применение типовых приемов, с которыми учитель знакомил учащихся на уроках. Поэтому отказ от задачи может означать либо то, что капитан столкнулся с незнакомой для него ситуацией и, не сумев сориентироваться, не решился выбрать ее (это вовсе не значит, что задача сложная), либо он совершенно осознанно избавился от слишком сложной на его взгляд задачи, либо такова командная тактика. В любом случае это сигнал для учителя, что подобному типу задач следует уделить внимание на последующих уроках решения задач. Кстати, о командной тактике. Во избежание ситуаций, когда капитан выбирает для команды третий уровень сложности с целью получить максимальный повышающий коэффициент, а на самом деле команда работает по первому уровню, решая только три задачи, придуман своеобразный механизм блокировки. Даже если команда не знает, как решить ту или иную задачу, но эта задача входит в число обязательных, игроки обязаны сделать к ней рисунок и хотя бы на качественном уровне попытаться объяснить предполагаемую идею решения. В случае, когда попытка качественного анализа в целом содержит некую идею решения, данная задача просто не учитывается при проверке. При отсутствии этого, т.е. если по данной задаче сдается чистый лист, команда штрафуется. Величина штрафа составляет 20 % от максимального количества баллов, положенного за решение данной задачи, и выражается в виде отрицательного количества баллов в игровой таблице. Справедливости ради замечу, что команды предпочитают работать честно.

Подведем итоги.

Совершенных, идеальных методов работы не существует, поэтому помимо достоинств всегда нужно выделять и недостатки. Давайте вначале поговорим о потенциально возможных недостатках (любой недостаток, как известно, всегда можно превратить в достоинство).

■ Достаточно трудоемкая методика. Подготовка игры отнимает немало времени, но это, в конце концов, наш профессиональный долг и личное дело каждого педагога. С другой стороны, это совсем несложно, если готовить игровые задания заранее, а не в последний момент.

■ Выборочная применимость. Практика апробирования методики показывает, что она применима на любых уровнях обучения, но с трудом приживается в классах, где большинство учащихся в принципе не проявляет даже минимальной познавательной активности в изучении, в частности, физики, т.е. страдает познавательной ленью. Честно говоря, я не верю в тотально эффективные методики изучения точных наук, поэтому считаю выборочную эффективность той или иной методики куда более предпочтительной. Ни одну методику нельзя применять без предварительной ее адаптации к условиям своего "цеха".

Теперь настал черед подчеркнуть те преимущества, которыми, на мой взгляд, несомненно обладает КВАЗАРР-методика.

■ Неразрывность процесса обучения и контроля знаний. За счет того, что даже в процессе контроля знаний, умений и навыков учащиеся имеют возможность продолжать обучаться, взаимодействуя друг с другом и обращаясь к своим рабочим тетрадям, заметно возрастает эффективность обучения.

■ Более эффективная самостоятельная работа. Заметно улучшается качество самостоятельной работы учащихся при выполнении домашних заданий и подготовке к урокам. Командная тактика работы по своему влиянию на подготовку учащихся к урокам оказывается эффективнее любых социальных обязанностей учащихся перед школой и учителем.

■ Отличная наполняемость текущими отметками. Я практически отказался от классической формы проведения самостоятельных работ, заменив их игровым чемпионатом. После того как учитель "вкатывается" в ритм чемпионата, можно без особых усилий проводить одну игру в течение одного урока. Даже в рамках непрофильных классов с двумя уроками физики в неделю такой темп работы позволяет каждому учащемуся получать даже в течение второй четверти 6—7 отметок, не считая контрольных работ и итогового четвертного зачета.

■ Мы не списываем, мы учимся! Великий Исаак Ньютон однажды сказал: "При изучении наук примеры полезнее правил". Пусть лучше перед глазами учащихся даже в процессе контроля знаний будут примеры решения задач, в которые они лишний раз спокойно заглянут, нежели они станут нарушать старый "добрый" запрет списывать. Кроме того, возможность открыто пользоваться рабочими тетрадями постепенно в принципе притупляет желание списывать.

■ Коллективное взаимодействие. История человечества наглядно доказывает, что индивидуализм крайне редко позволял достигать каких-то высот, чего-то добиваться, что-то создавать. Эффективность команды в подавляющем большинстве случаев намного выше. Умение работать в составе команды, элементарные навыки руководства, умение сопоставлять свое мнение с мнением других — все это не раз пригодится ребятам в будущем.

■ Улучшение отметок. Отметки большинства учащихся заметно улучшаются, что является достаточно веским стимулом, особенно для того, кто уже почти смирился с вынесенным ему еще в VII—VIII классах "приговором" и потерял любые надежды на изменение ситуации к лучшему.

Когда меня спрашивают, какова роль учителя в процессе обучения подрастающего поколения, я вспоминаю слова французского писателя Поля Брюла: "Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необходима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком". Учитель является крайне важной фигурой в процессе формирования личности ребенка, ведь зачастую педагог общается с ним куда чаще родителей. Поэтому главное предназначение любой методики обучения должно заключаться не столько в том, чтобы добиться наиболее эффективного усвоения того или иного материала, а в том, чтобы сформировать образованную личность — максимально гармоничную, с устойчивыми моральными принципами и в то же время приспособленную к условиям современного общества.

Я не рассматриваю мотивацию как комплекс мер, направленных на принуждение к изучению того или иного предмета. Мотивировать к познанию чего-либо — значит создать такую атмосферу, такие условия, при которых процесс обучения станет не только интересен для учащегося, но и выгоден, ибо возможность извлечения личной пользы во все времена была мощнейшим мотивирующим фактором.

И еще. Два года мало для того, чтобы более или менее объективно говорить об эффективности той или иной методики. Кроме того, необходимо ее апробировать за рамками своего "цеха". В этой связи я был бы весьма признателен своим коллегам из других учебных заведений, особенно из общеобразовательных школ, которые заинтересуются моей разработкой и попробуют применять ее в своей работе. Буду рад получить их отзывы.