Жук А.И. и др. «Естествознание» как интегрированный курс для учащихся гуманитарного профиля

Ныне действующие учебные планы и программы средней общеобразовательной школы разработаны в расчете на среднего ученика – все учащиеся обязаны получить примерно равные объемы знаний по множеству учебных дисциплин, число которых в старших классах приближается к двум десяткам. Структура базового учебного плана практически не допускает разумной модификации, так как возможные изменения числа учебных часов сводятся к минимуму (опять же из-за числа обязательных учебных предметов). Поэтому рациональное обновление учебного плана старших классов возможно только на основе сокращения количества изучаемых предметов и введения интегрированных учебных курсов, построенных на основе программ учебных предметов, которые не являются профилирующими для данного контингента учащихся. Объединение материала родственных учебных предметов позволяет также избежать повторения некоторых тем. Не составляет труда привести примеры такого дублирования в существующих курсах физики и астрономии, физики и химии и других.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что развитие образовательного процесса на старшей ступени средней школы, ориентированной на подготовку учащихся к поступлению в вузы, возможно через профилизацию обучения в системе специализированных школ (лицеев) и лицейских классов. Мы не выступаем за «узкую» специализацию учащихся старших классов, однако распределение учащихся по профилю обучения является объективной необходимостью. В качестве таких профилей, как известно, выделяются следующие: гуманитарный, физико-математический, естественно-научный и др.

При организации профильной предпрофессиональной подготовки учащихся лицеев (лицейских классов) отпадает необходимость изучения большого количества учебных узкоспециальных дисциплин и появляется реальная возможность внедрения интегрированных курсов. Нами предпринята попытка разработки интегрированного курса «Естествознание» для учащихся старших классов гуманитарного профиля.

Разработка содержания учебной программы подобных курсов представляет собой сложную научно- и учебно-методическую задачу, так как эти дисциплины являются комплексными, объединяющими несколько традиционных учебных предметов. Поэтому в ходе работы над ними неизбежно возникают проблемы оптимального сочетания содержания и объемов различных учебных дисциплин, проблемы выбора основополагающих законов, принципов и понятий, подлежащих изучению. Таким образом, разработка учебной программы должна предваряться четкой формулировкой основных целей курса; принципов отбора изучаемого материала, определением методики изложения курса в целом и отдельных его разделов.

В качестве основной цели курса «Естествознание» для старших классов гуманитарного профиля мы рассматриваем формирование основ естественно-научного мировоззрения учащихся.

В соответствии с данной целью основными задачами курса являются:

а) освоение естественно-научного подхода к изучению окружающего мира; б) развитие рационального стиля мышления.

При обосновании первой задачи следует учесть, что основой современного естественно-научного мировоззрения являются следующие положения:

Формирование убежденности учащегося в правильности этих общих положений возможно только путем изучения фундаментальных естественно-научных теорий. Изучение этих фундаментальных теорий является основой содержания рассматриваемого курса, возможно даже в ущерб практическому применению тех или иных законов. Однако усвоение теорий невозможно без указания их конкретных проявлений в процессах окружающего мира, поэтому в программу курса следует включить ряд вопросов, относящихся к рациональному объяснению различных природных явлений, функционированию живых организмов и т.д.

Познание и изучение учащимся различных процессов включает их тщательное описание; выявление наиболее существенных аспектов, от которых зависит характер протекания процесса; объяснение причин и характеристик процесса на основании более общих принципов и законов; способность воспроизвести данное явление в лабораторных условиях при заданных условиях; умение управлять характеристиками изучаемого явления и использовать его в практических целях. Особую ценность любая теория приобретает благодаря возможностям предсказывать новые, ранее не известные факты и явления.

Принципиальное значение для формирования мировоззрения учащихся имеет усвоение основных методов естественно-научного исследования окружающего мира, методологии процесса познания. К числу изучаемых методов познания относятся: наблюдение и описание; эксперимент; теоретическое моделирование. Специальному изложению этих методов нет необходимости уделять отдельное учебное время, они должны органически использоваться при изучении содержания учебной программы.

Наконец, важнейшим компонентом научного мировоззрения является представление о математических методах описания различных явлений, процессов и теорий. Очевидно, что в классах гуманитарного профиля нет возможности (да и необходимости) использовать строгое математическое описание, однако применение достаточно простого математического аппарата является обязательным для демонстрации методов построения и описания естественно-научных теорий.

Важной задачей курса «Естествознание» для гуманитариев является также развитие рационального стиля мышления.

Организация содержания учебного процесса по данному курсу должна быть направлена на формирование у учащихся следующих мыслительных умений:

Отметим основные отличия курса «Естествознания» от имеющихся учебных курсов естественно-научного профиля.

Прежде всего данный курс является интегрированным, в котором естественно-научные теории рассматриваются в их наиболее общих проявлениях в различных процессах материального мира. В ходе изложения содержания курса постоянно подчеркивается единство науки, заключающееся не только в наличии общих законов, но и в единстве методов научного описания, многообразии сторон реально протекающих процессов. В связи с этим все разделы оказываются взаимосвязанными, даже традиционное разделение на физику, химию, биологию становится условным.

В начале курса основной упор делается на изучение основ фундаментальных естественно-научных теорий, даже в ущерб изучению практических применений той или иной теории.

При изложении содержания курса главное внимание уделяется качественному описанию процессов и явлений без привлечения строгих математических методов описания. Тем не менее изучение ряда разделов курса сопровождается решением простых комбинированных задач, преимущественно качественных, с привлечением понятий и терминов физики, химии, биологии.

В ходе изучения материала предполагается широко использовать наблюдения, а также проводить большое число демонстрационных экспериментов.

При изложении материала постоянно используется исторический подход, показывающий непрерывность и преемственность процесса познания законов материального мира. Демонстрируется обусловленность появления различных естественно-научных теорий конкретной исторической обстановкой, влияние науки на развитие общества и производства, демонстрируется глубокая взаимосвязь общественного мировоззрения и развития науки.

Для формирования убежденности в необходимости изучения курса естественно-научных дисциплин, их применимости к описанию явлений рассматриваются и объясняются многочисленные природные явления,, с которыми учащиеся постоянно сталкиваются в повседневной жизни.

С нашей точки зрения, принципиально важным является формирование у учащихся критического отношения к различного рода псевдонаучным, антинаучным и просто шарлатанским выступлениям, которые, к сожалению, получили распространение в настоящее время в средствах массовой информации.

В заключение отметим, что в рамках выполнения научно-исследовательской работы в Лицее БГУ по разработке содержания образования и основных принципов организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени средней школы (1997-2000) разработан план проведения педагогического эксперимента, в рамках которого предусмотрено внедрение в образовательный процесс Лицея интегрированного курса «Естествознание» для Xклассов, который рассчитан на 134 учебных часа (4 часа в неделю).