Технология исследовательской деятельности: сущность и практическая реализация

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

(Окончание. Начало в № 4—6, 2009 г.)

Н. И. Запрудский

В заключительной части статьи приводим координаты исследовательских турниров, конференций и конкурсов учащихся, а также материалы двух тренингов: для учителей — по управлению исследовательской деятельностью учащихся; для учащихся — по развитию исследовательских умений.

ТУРНИРЫ, КОНФЕРЕНЦИИ, КОНКУРСЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

В настоящее время в нашей стране и за её пределами проводятся многочисленные тур ниры, конкурсы и  ученические конференции юных исследователей. Предлагаем краткую информацию о них (табл. 5).

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ КАРТА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЕМ МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ (УЧАЩИХСЯ)

1. Самоопределитесь в отношении образовательной области, в которой Вы хотите, чтобы ученик(и) осуществил(и) своё исследование: физика, энергетика, экология, астрономия и т.п.
2. Примите решение о типе исследования (эмпирическое или теоретическое).
3. Придумайте тему ученического исследования. Это сложная задача. Возможно, она не будет решена сразу.  Для её решения, может быть, придётся:

Запишите: ___________________________________________________________________

Запишите: ______________________________________________

■   поискать темы в литературе, Интернете (правда, не очень интересно исследовать то, что уже сделано другими);

■   вспомнить факты, противоречия, проблемы, несоответствия точек зрения и т.п., кото­рые Вам встречались при чтении книг, статей, просмотре передач по каналу “Дискавери” и т.п.,

■   держать в фокусе внимания эту проблему (“придумать тему”) и, общаясь, читая лите­ратуру, бродя по Интернету, обнаружить незнание какой-то зависимости или тенденции; подвергнуть сомнению утверждение того или иного автора, увидеть противоречия в аргумен­тах и фактах. Например, Вы видите, что некоторая часть экспертов утверждает: нынеш­нее глобальное потепление является лишь проявлением цикличности колебаний климата на Земле. Другие эксперты, доказывают, что потепление вызвано воздействием промыш­ленности и транспорта на природную среду. Кто прав? Отсюда напрашивается следующая тема учебного исследования: “Исследование причин глобального потепления”. Не исключе­но, что оно может быть не только теоретическим, но и экспериментальным.

Поищите, подумайте, поразмышляйте и придумайте тему.

Запишите: ______________________________________________

Далее нужно сделать так, чтобы учащийся захотел исследовать тему, чтобы он сам при­шёл к её формулировке. Для этого продумайте, как Вы создадите проблемную ситуацию, что для этого сделаете, какие средства используете. Например, для обозначенной темы уче­нику могут быть предложены два текста с противоположными оценками причин и пер­спектив глобального потепления.

Ваша ситуация, факты, материалы, статьи, которые Вы предложите учащимся:_____________________________________

1. Предположим, учащийся принял проблему: она оказалась для него личностно значи­мой. Как помочь ребёнку сформулировать цель и задачи? Для формулировки учеником цели полезно у него спросить, какое знание в результате исследования он хочет получить. Для нашей темы целью может быть получение знаний о действительных причинах глобально­го потепления.
2. Для выработки учеником гипотезы (гипотез) важно у него спросить, какой, он пола­гает, может быть зависимость между величинами, процессами. К каким, по его мнению, по­следствиям приведёт реализация исследуемого процесса и т.п.
3. Планирование и разработка методики проведения исследования. На этом этапе полез­но предложить учащимся поразмышлять над следующими вопросами:

Напишите цель для выбранного Вами исследования: _______________________________    

Задачи — это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Отвечая на Ваш вопрос “Как ты думаешь достичь цель?”, учащийся формулирует задачи своего исследования. В нашем слу­чае задачи могут быть такими: 1) выявить позиции авторитетных авторов по проблеме глобального потепления; 2) оценить предложенную ими аргументацию; 3) систематизиро­вать полученную информацию; 4) обобщить полученную информацию и сделать выводы.

Запишите задачи для выбранной Вами темы ученического исследования:__________________________________

Для темы, связанной с глобальным потеплением, гипотеза может быть такой: можно предположить, что основной причиной глобального потепления является антропогенное воздействие на среду обитания. Или так: возможно, отрицательные изменения в климате обусловлены как циклическими колебаниями среднегодовой температуры на планете, так и промышленными и транспортными выбросами в атмосферу при доминирующем значении антропогенного влияния.

Напишите гипотезу для выбранной Вами темы:____________________________________

Напишите возможное объяснение гипотезы: ______________________________________

■   В какой последовательности Вы будете выполнять исследования?

Отвечая на данный вопрос, учащийся планирует своё исследование.

■   Какими методами и средствами вы будете пользоваться?

В случае затруднения можно предложить ученикам список возможных методов и средств.

Для примера с глобальным потеплением последовательность действий учащегося мо­жет быть следующей:

■   разработка таблицы для фиксации найденной информации;

• поиск необходимой информации в средствах массовой коммуникации, в специализиро­ванных журналах, в Интернете;
• оценка авторитетности источников, например, по индексу цитирования учёных целе­вой аудитории издания и др.;
• анализ полученной информации и формулировка выводов, в частности, о том, подтвер­дилась ли гипотеза, подготовка отчёта.

Напишите, пожалуйста, план, методы и средства для Вашего исследования: ___________

1. Сбор и систематизация полученной информации.
2. Анализ и обобщение полученных данных. Напишите, пожалуйста, на что, если пона­добится, Вы попросите обратить внимание учеников, когда они будут формулировать свои выводы: _________________________________________
3. Завтра ребёнок впервые будет делать научный доклад перед жюри, учителями и свер­стниками. Какие советы Вы ему дадите по докладу, по ответам на вопросы оппонентов и членов жюри?  
4. Конференция закончилась. Что Вы спросите у ученика? Что Вы ему скажете?

Приведите таблицы(у), в которые Ваш ученик будет сводить данные своих исследований. Какой компьютерной программой он будет пользоваться для обработки результатов?_________

10. Подготовка отчёта. Запишите, какие рекомендации Вы дадите учащемуся, который готовится публично представить своё исследование и его результаты:__________________________

Будет ли репетиция доклада?______________________________________________

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Исследование — это один из методов по­знания. Исследуя объекты, явления, процес­сы в окружающем мире, человек получает новые знания, которые необходимы для осу­ществления эффективной практической дея­тельности. Тот человек успешен в исследова­нии мира, кто владеет соответствующими умениями, способностями. В их число вхо­дят умения формулировать проблему (обна­руживать неполноту имеющихся знаний, ви­деть противоречия в деятельности, фактах, замечать несоответствия в имеющихся дан­ных); формулировать цели исследования, выдвигать предположения (гипотезы) из об­щих принципов и теорий и из собственных наблюдений и фактов; выбирать пути и пла­нировать исследование; проводить экспери­мент; обрабатывать, оценивать и объяснять полученные результаты и др.

Чтобы овладеть исследовательскими спо­собностями, нужно исследовать!

Вероятно, на уроках в школе ты выпол­няешь экспериментальные исследования. Может быть, ты готовишься к конкурсам ис­следовательских работ учащихся. Это очень полезная практика, поскольку при этом ты, во-первых, открываешь для себя знания по физике и, во-вторых, овладеваешь исследова­тельскими способностями.

Мы предлагаем тебе потренироваться в ис­следовательской деятельности посредством вы­полнения специальных заданий, каждое из которых соответствует тем или иным этапам (умениям) исследовательской деятельности.