Токарская В.В. «Защита диссертации» на уроках физики

Преподаватели лицеев, гимназий и специализированных классов решают достаточно сложную задачу – всячески развивать творческие способности детей. Перед учителями базовой школы стоит не менее, а может, и более важная проблема – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.

Традиционные формы организации учебно-познавательной деятельности, как отмечается многими учеными-педагогами, не позволяют в достаточной степени решить многочисленные образовательные задачи, и поэтому необходим поиск новых педагогических технологий. В последнее время все большее распространение в школе получают организационно-деятельностные (деловые) игры.

Нами разработана и внедрена в учебный процесс деловая игра под условным названием «Защита диссертации». Ее применение позволяет актуализировать знания учащихся, направить их на решение познавательных задач, стимулирует творческое отношение к изучению учебной литературы, поиск дополнительных источников информации, способствует развитию гностических, коммуникативных и др. способностей школьников, помогает осознанию собственной значимости в процессе совместной деятельности.

Игра является ситуационной. Она состоит из нескольких проблемных ситуаций, отражающих процедуру поиска и формулирования проблемы, определения возможных путей ее решения, аргументированного изложения «авторского» варианта решения, анализа содержания доклада «членами ученого совета», постановки ими вопросов и ответов «диссертантам», «оппонирования», дискуссии, экспертизы хода защиты диссертации. Учителю («ученому секретарю») отводится организационная и направляющая роль.

Игра не требует больших временных и материальных затрат. Она, как правило, проводится в начале урока, так как атмосфера совместного творчества, устанавливающаяся в ходе «Защиты...», поможет и при обсуждении нового учебного материала. В начале игры «ученый секретарь» назначает диссертанта. Это может происходить или непосредственно на уроке, если игра направлена на воспроизведение и осмысление содержания изученного параграфа, или предварительно, в начале изучения темы, если рассматриваемый материал требует информации, выходящей за рамки учебников. В первом случае диссертант сам формулирует проблему, ее актуальность для рассматриваемого этапа физики и показывает пути ее разрешения. Во втором – проблема формулируется учителем и объявляется заранее, чтобы все участники игры имели возможность подготовиться.

Каждый ученик класса в ходе игры получает определенную роль: диссертант, оппоненты (2 человека), члены ученого совета (весь класс), эксперты (до 3 человек). Экспертная группа по оценке хода защиты выделяется из числа наиболее активных членов ученого совета.

Обязанности «диссертанта» в общем виде представлены выше. Члены ученого совета задают вопросы, уточняющие суть доклада, и при необходимости сами на них отвечают; принимают участие в дискуссии; высказывают мнение о полноте информации, представленной «диссертантом».

В обязанности оппонентов входит оценка: качества выступления; содержательности и лаконизма доклада; полноты и обоснованности ответов на поставленные вопросы; степени использования источников дополнительной информации; умения иллюстрировать доклад наглядными материалами (плакатами, таблицами, схемами, рисунками), демонстрационным экспериментом.

Экспертная группа вырабатывает критерии оценки деятельности всех участников игры в зависимости от ролевых функций и круга обсуждаемых проблем; выносит суждение о культуре деятельности диссертанта, оппонентов, членов ученого совета и ученого секретаря.

После выступления экспертной группы следует заключительный этап, в процессе которого происходит обмен мнениями о ходе и результатах организационно-деятельностной игры, включая анализ собственной деятельности и деятельности своих коллег, выносится коллективное суждение о том, кто и как должен быть поощрен отметками по предмету.

Применение деловой игры помогает не только достичь высокого уровня усвоения учебного материала, но и установить в классе доброжелательную рабочую атмосферу, снимает у ребят страх перед поурочным опросом, делает основными действующими лицами урока самих учеников, одновременно активизируя их деятельность по самостоятельной работе с учебной и научно-популярной литературой.

Кроме вышеизложенного, «Защита диссертации» позволяет в течение 15 минут урока опросить не менее четырех учеников и сделать этот опрос интересным для ребят, развивающим речь, коммуникативные умения, способности быстро реагировать на неожиданные вопросы, задавать их, оценивать свой ответ и ответ коллег, а главное, с удовольствием готовиться к такому опросу.

Автор искренне благодарит А.Ф. Журбу за помощь в подготовке статьи.