Квалификационный экзамен – это, как известно, важнейший этап аттестации педагога на высшую категорию. Под аттестацией мы понимаем, во-первых, процесс определения и фиксации того или иного уровня квалификации педагога, выражаемого принятыми в образовании градациями: учитель, учитель второй, первой и высшей категорий, во-вторых, механизм совершенствования (самосовершенствования), повышения квалификации учителей.

Бремя ответственности за аттестацию учителей лежит на администрации и аттестационных комиссиях школ, а также на самом учителе, который принял решение о своей аттестации на более высокую категорию. При аттестации на высшую категорию, как известно, значительная часть этой ответственности возложена на руководство и экзаменационные комиссии БРП и ИПК.

Аттестация педагогических кадров – это весьма сложная процедура, качество осуществления которой напрямую зависим от полноты ответа на два вопроса:

1) По каким основаниям и как произвести различение в требованиях к профессиональной подготовке, мыслительным способностям и результативности работы учителей второй, первой и высшей категорий?

2) Если есть ответ на первый вопрос, то как проверить соответствие конкретного учителя категории, на которую он претендует?

Несмотря на значительный опыт аттестации по действующей модели (с 1992 г.), в практике имеются трудности в идентификации учителей той или иной категории. Они объясняются многими причинами, в частности, следующими:

• для гуманитарной деятельности (а преподавание физики является таковой) нет надежных измерителей ее результативности в отношении усвоения деятельностного содержания образования. К тому же результат обучения в немалой степени зависит от качества работы учителей-смежников и предшественников;

• руководители школ испытывают трудности в осуществлении аттестации в силу того, что их учительское образование часто не позволяет в равной степени компетентно судить о деятельности преподавателей разных предметов.

Ниже сделана попытка профессиографического описания подготовки и деятельности учителя физики. В нем произведено ранжирование показателей подготовки и результативности деятельности в соответствии с существующими квалификационными категориями.

1. Требования к научно-теоретической (специальной) подготовке:

1) знание ведущих научных идей современной физики, основных этапов развития представлений о физической картине мира. Умения применять эти знания для анализа состояния и перспектив развития науки.

2) Знание сущности идей структурной неисчерпаемости и единства в строении материи, универсальности законов сохранения в физике, диалектического характера физических явлений. Умение применять эти знания для анализа физических процессов.

3) Знание основных физических теорий, ведущих научных принципов, фактов, законов, основных терминов и понятий физической науки (в объеме вузовского курса). Умение правильно их использовать.

4) Знание исторического пути развития физики, вклада знаменитых отечественных и зарубежных ученых в развитие физики. Умение оптимально использовать эти знания в профессиональной деятельности.

5) Знание физических основ главных направлений научно-технического прогресса: энергетики, информатизации производства, использования прогрессивных технологий. Умение объяснять применение физических знаков в технике и технологиях производства.

6) Знание соотношения теории и практики в развитии науки, роль теории и практики в познании. Умение пользоваться научной и учебной литературой по физике, применять методы (теоретический и экспериментальный) физической науки в преподавании.

7) Знание сути физических абстракций, ограниченности и приблизительности знаний в каждом отдельном случае. Умение правильно раскрывать эти положения, делать выводы о познаваемости мира.

8) Знание сути теоретического метода физической науки. Умение видеть проблему, моделировать физические ситуации, проводить мысленный эксперимент, применять теоретические знания для решения физических задач, решать задачи повышенной сложности, самостоятельно составлять задачи, применять при их решении вычислительную технику.

9) Знание сути экспериментального метода физической науки, фундаментальных опытов. Умение наблюдать и объяснять физические явления, готовить и выполнять физические опыты, владеть методами физических измерений, выполнять расчеты и оценки погрешностей измерения физических величин.

10) Знание устройства и принципа действия важнейших современных физических, физико-технических, бытовых, учебно-физических приборов и установок. Умение собирать простейшие электрические и оптические схемы.

11) Знание правил техники безопасности в кабинете (лаборатории) физики. Умение выполнять эти правила.

Перечисленные требования являются инвариантными для учителей различных квалификационных категорий.

2. Требования к методической, дидактической, психологической подготовкам учителей физики различных категорий.

Дифференциация этих требований для учителей второй, первой и высшей категорий осуществлена на основе рекомендаций книги: Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: Содержание и технологии аттестации / Под ред. А.И. Жука; ИПК и переподготовки руководящих кадров и специалистов образования. – Мн., 1996. – С. 95-97.

Нами приняты во внимание следующие критерии:

а) отношение к существующим нормам деятельности;

б) возможность обеспечения результативности учебного процесса на общеобразовательном, повышенном или углубленном уровнях обучения физике;

в) возможность использования учителем деятельностных технологий осуществления учебного процесса;

г) возможность овладения учащимися деятельностным содержанием образования;

д) возможность обеспечения осознанности усвоения учащимися учебного материала.

Ранжирование соответствующих требований осуществлено с помощью таблицы.

Таблица

Показатели подготовки	Профессиональные умения
	Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
Знание нормативных документов	Адаптировать нормы деятельности к контингенту учащихся, условиям работы, уровням преподавания: базовому, повышенному, углубленному	Корректировать нормативные требования относительно условий, имеющихся ресурсов, с учетом изменения целей и ценностей образования	Перенормировать деятельность на основе ее рефлексии, проектировать новые нормы деятельности
Знание теоретических основ и тенденций развития дидактики, психологии, методики преподавания физики, передового педагогического опыта	Применять эти знания для построения учебного процессе, обеспечивающего трансляцию адаптированного знания учащимся	Применять эти знания для передачи знаний и организации учебных коммуникаций школьников	Применять эти знания для передачи знаний, организации самостоятельной и кооперативной учебных деятельностей учащимся
Знание дея-тельностного содержания образования и владение деятельностными технологиями	Обеспечивать усвоение школьниками знаний и опыта репродуктивной деятельности	Обеспечивать овладение общеучебными умениями	Обеспечивать развитие универсальных мыслительных способностей учащихся и опыта творческой деятельности
Знание различных уровней осознанности получаемых учащимися знаний	Обеспечивать предметную осознанность получаемых знаний (при аргументации высказываний и выборе способа деятельности опора только на физику)	Обеспечивать межпредметную осознанность знаний (опора на смежные области знаний)	Обеспечивать системную осознанность знаний (опора на данные из различных наук о природе и обществе)
Знание методики и техники школьного физического эксперимента	Готовить и проводить демонстрации и лабораторные работы базового уровня; учащиеся в основном выполняют эксперименты по готовым инструкциям	■ Готовить и проводить демонстрации и лабораторные работы повышенного уровня; применять работы эвристического плана	Готовить и проводить демонстрации и лабораторные работы углубленного уровня; учащиеся сами планируют и проводят эксперименты
Знание современных методов решения задач по физике, различных типов задач	Отбирать, составлять и решать задачи базового уровня	Отбирать, составлять и решать задачи для профильных классов и курсов по выбору учащихся	Отбирать, составлять и решать задачи для классов с углубленным изучением физики
Знание функций, различных форм и методов контроля знаний и умений учащихся	Осуществлять текущий и итоговый контроль так, чтобы в их основе были требования программы: учащиеся должны знать и уметь, нормы оценки знаний и умений	Осуществлять текущий и итоговый контроль так, чтобы в их основе были откорректированные нормы относительно уровня обучения и контингента учащихся	Осуществлять текущий и итоговый контроль так, чтобы в их основе был технологический подход: все учащиеся опрашиваются по всем учебным элементам, осуществляется поэлементная коррекция знаний и умений
Знание форм и методов внеклассной работы учащихся по физике	Обеспечивать во внеклассной работе расширение и углубление знаний и умений учащихся, получение политехнических знаний по предмету	Обеспечивать во внеклассной работе развитие общих учебных умений школьников	Обеспечивать во внеклассной работе развитие исследовательских умений и способностей мышления и деятельности
Знание требований к оснащению и оборудованию кабинета физики	Рационально хранить и использовать учебное оборудование; адаптировать имеющуюся материальную базу к своей практической деятельности	Рационально хранить и использовать учебное оборудование; рационализировать оснащение кабинета	Рационально хранить и использовать учебное оборудование; оборудовать кабинет так, чтобы он стал органической частью дидактической системы учителя
Знание форм и способов профессиональной коммуникации учителей и повышения их квалификации	Присваивать транслируемые знания, заимствовать эффективные методы и приемы работы, адаптировать их к своей деятельности	Корректировать нормы своей деятельности и создавать локальные образцы инновационной практики	Создавать авторскую дидактическую систему, возможно, дидактические средства, руководить проектно-технологической деятельностью коллег

Примечание: требования к умениям высшей и первой категории включают в себя как составную часть требования более низких категорий.

 

---

Программа квалификационного экзамена на высшую категорию

Цели первого этапа

1. Определение уровня владения нормативными документами.

2. Определение степени владения учителем умениями транслировать знания и обеспечивать их усвоение учащимися.

Содержание

1. Закон об образовании в Республике Беларусь, учебные программы по физике. Единый языковой и орфографический режим школы. Учет их требований в профессиональной деятельности.

2. Основные принципы физической науки: дополнительность, детерминизм, соответствие, эквивалентность, относительность, сохранение, симметрия. Умения адаптировать их содержание к уровням обучения учащихся.

3. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности самих учащихся, содержательная и структурная целостность педагогического процесса, диагностичное целеполагание, встроенный в учебный процесс контроль как средство коррекции знаний и умений и регулятива познавательной деятельности учащихся. Умения проектировать учебный процесс: структурировать содержание темы, подробно описывать цели, разрабатывать дидактические процессы, готовить необходимые средства обучения.

4. Типология физических задач: расчетные, качественные, экспериментальные, графические, задачи-оценки. Уровни сложности задач: репродуктивный, эвристический, олимпиадный, исследовательский. Моделирование при решении физических задач. Способы решения физических задач: координатный, энергетический, логический, графический. Методы проверки правильности решения задачи: по наименованиям, решением другим способом и др. Умения моделировать ситуацию при анализе условия физической задачи, отбирать задачи к теме и к уроку в зависимости от уровня обучения, контингента класса, профессиональной направленности учащихся и пр.

Умения решать задачи повышенной сложности, проверять правильность решения и интерпретировать полученные результаты. Умения составлять задачи, управлять процессом освоения учащимися способов решения задач.

5. Физический эксперимент и его виды: демонстрационный, мысленный, лабораторный, домашний. Место эксперимента в учебном процессе по физике. Методика и техника проведения демонстраций и лабораторных работ (фронтальных и практикума) на повышенном и углубленном уровнях. Умения отбирать опыты к теме, к уроку; умения варьировать методику постановки демонстраций и лабораторных работ в зависимости от целей:

а) создание проблемной ситуации,

б) иллюстрация изучаемых явлений, понятий и законов,

в) формирование практических умений и навыков.

Процедура

Первый этап экзамена может проводиться в одном из двух вариантов:

1) собеседование (в этом случае экзаменующиеся получают задания и вопросы за три часа до ответа);

2) письменная работа продолжительностью четыре часа. Вопросы и задания соискателям высшей категории:

1. Раскройте основные положения предложенного комиссией нормативного документа. Какие положения данного документа в настоящее время «не работают»? Почему? Как бы их следовало изменить?

2. Раскройте различия в изложении одного из принципов физики (по выбору комиссии) на разных уровнях обучения: базовом, повышенном, углубленном. По каким основаниям Вы осуществили эту дифференциацию?

3. Составьте структурно-логическую схему предложенной Вам комиссией темы курса физики. Перечислите учебные элементы, предназначенные для изучения на двух уроках темы (для углубленного уровня), диагностично опишите цели изучения этих учебных элементов, составьте тест для проверки достижения этих целей.

4. Из предложенных 10 задач выберите те, которые:

а) можно отнести к базовому, повышенному и углубленному уровням обучения физике;

б) решаются энергетическим, графическим, координатным, каким-либо иным способом. Обоснуйте свою систематизацию.

5. Составьте задачу, которая по смыслу была бы обратной предложенной. Какие предварительные действия должны усвоить учащиеся, чтобы решить данную задачу?

Как рационально обучить учеников этим действиям? Какой должна быть последовательность операций при решении данной задачи?

6. Решите три предложенные Вам задачи, описав соответствующие физические модели. Интерпретируйте полученные ответы. Проверьте правильность ответов.

7. Предложите три варианта одной и той же лабораторной работы из программ повышенного или углубленного уровня (по выбору комиссии) для реализации различных дидактических целей:

а) развития предметных умений учащихся,

б) создания проблемной ситуации,

в) иллюстрации изученного материала.

Перечислите физическое оборудование, которое понадобится для этих вариантов, укажите роль учителя и учащихся в каждом из вариантов и место демонстрации или лабораторной работы в теме.

Примечание. В заданиях 4-6 предлагаются задачи из следующих сборников:

1) Балаш ВЛ. Задачи по физике и методы их решения. – М.: Просвещение, 1984;

2) Голъдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. – М.: Высш. шк., 1975;

3) Савченко Н.Е. Решение задач по физике. – Мн.: Выш. шк., 1988.

Критерии оценки ответов:

а) обоснованность предлагаемых вариантов,

б) полнота ответов,

в) правильность, решения задач.^;

Цель второго этапа

Выявление готовности претендента на высшую категорию к обеспечению развивающей функции образования.

Задачи

1. Определение уровня владения учителей деятельност-ным содержанием и технологиями образования.

2. Определение уровня владения педагогом механизмами развития своей профессиональной деятельности.

Содержание

1. Деятельностное содержание образования (способы мышления и деятельности: самоопределение, понимание, коммуникация, схемотехника, рефлексия, проектирование и т.п.).

2. Образовательные технологии: самоопределение, герменевтика, диалог, полилог, рефлексия, проектирование и др.

3. Способности педагога к рефлексии целостной профессиональной деятельности и ее фрагментов, к ситуативному управлению своей профессиональной деятельностью, проектированию и перенормированию деятельности, согласованию позиции с другими в ходе профессиональной коммуникации.

Процедура

Задания второго этапа претенденты получают сразу после успешной сдачи первой части экзамена. Защита выполненных заданий организуется на следующий день, так как их подготовка требует основательной и продолжительной работы. Во время защиты каждый педагог последовательно выполняет три роли:

1) автора текста (опыта или проекта). При этом автор сам заботится о том, чтобы быть убедительным, обосновывает выдвигаемые положения, иллюстрирует их соответствующими схемами, примерами и т.п.;

2) оппонента. В этом случае после корректного диалога с автором – уточнения, понимания, развития тех или иных положений – оппонент высказывает по тексту свое компетентное суждение;

3) арбитра, который рецензирует диалог автора и его оппонента. При этом арбитр сам определяет позицию и критерии для своей рецензии.

Предлагаются задания двух типов:

1) на модельное представление личного опыта преподавания физики (здесь учитель реконструирует свой опыт, критериально оценивает его, выделяет сущностные, воспроизводимые, универсальные составляющие своей дидактической системы);

2) на проектирование новой образовательной практики, ориентированной на актуальные и перспективные цели и ценности образования.

Задания 1-го и 2-го типов имеют существенное различие. Модель опыта – это сущностное описание того опыта преподавания, которым уже обладает учитель, а проект – это планируемая к реализации деятельность (представление о будущей деятельности), которую педагог еще не исполнял, это новая развивающаяся практика. При выполнении задания 2-го типа существует вероятность «сваливания» педагога на прежний опыт: вместо того, чтобы предъявить на экзамене проект, учителя часто рассказывают о том, что уже у них есть в опыте, то есть не проявляют прогностических, проектировочных умений. Чтобы предупредить это явление, целесообразно на курсах обучать слушателей умениям проектировать деятельность инновационного типа.

Право выбора задания предоставляется учителю.

Задания и критерии оценки

1. Предложить и обосновать модель своей профессиональной деятельности на примере выбранной учителем темы курса физики).

Критерии оценки:

а) направленность опыта на разрешение существующих противоречий в практике преподавания;

б) целостность представленного опыта (цель, задачи, ведущие идеи, содержание, технологии и средства реализации, условия применимости, оценка эффективности);

в) модельность представленного опыта (выделение сущностного в содержании и методах профессиональной деятельности);

г) авторские элементы в опыте (механизм реализации научной идеи, оригинальные физические эксперименты, задачи и т.п.);

д) актуальность и перспективность опыта (основанность на научных идеях и теориях, на новых целях и ценностях образования, включение деятельностных содержания и технологий учебного процесса).

2. Составить и обосновать программу авторского семинара, предназначенного для трансляции коллегам своего опыта преподавания физики.

Критерии оценки:

а) см. критерии к первому заданию;

б) адекватность методов передачи опыта его содержанию (деятельностное содержание не транслируется в лекционной форме).

3. Создать авторский проект изучения одной из тем курса физики.

Критерии оценки:

а) указание на использованный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, технологический);

б) указание на научные идеи и теории, которые использованы автором проекта;

в) определение целей и задач изучения темы;

г) представленность содержания темы в виде структурно-логической схемы;

д) наличие диагностичного целеполагания;

е) включение деятельностного содержания образования;

ж) наличие алгоритмов учебной деятельности учащихся и управляющей деятельности учителя;

з) использование деятельностных технологий учебного процесса;

и) указание на отличие представленного проекта от традиционной практики преподавания и на условия успешной его реализации.

4. Представить и обосновать проект авторской учебной программы по физике.

Критерии оценки:

а) обоснованность структуры программы;

б) согласованность проекта программы с государственным и социальным заказами на образование;

в) разъяснение принципа «назначения» учебных элементов в программу (по традиции, по интуиции, из потребностей практики и т.п.);

г) наличие инвариантной и вариативной частей программы;

д) показ технологий и средств для успешного усвоения программы учащимися.

Предложенные выше материалы по аттестации носят рекомендательный характер и могут быть полезны при определении уровня квалификации педагога-физика в школе.

Балаш ВЛ. Задачи по физике и методы их решения. – М.: Просвещение, 1984.

Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. – 1997. – №1.

Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. – М.: Высш. шк., 1988.

Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / Под ред. А.А.Покровского. – М.: Просвещение, 1982.

Запрудскі М.I., Шастакоў Ю.М. Як здаць кваліфікацыйны экзамен па фізіцы // Фізіка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 2.

Запрудский Н.И. Физика в школе: организационно-управленческий аспект. – Мн.: Академия последипломного образования, 1998.

Зборнік экзаменацыйных матэрыялаў па фізіцы за курс сярэдняй школы / Склад. Н.П. Гаравая і інш. – Мн.: Жаскон, 1994.

Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. – Рига, 1995.

Методика преподавания физики / Под ред. В.П.Орехова, А.В. Усовой. – М.: Просвещение, 1986.

Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: содержание и технологии аттестации: Учебно-метод. пособие. / Авт.-сост. А.И.Жук, Н.Н.Кашель, Л.С.Черняк; Под ред. А.И.Жука. – Мн., 1996.

Савченко Н.Е. Решение задач по физике. – Мн.: Выш. шк., 1988.

Тарасов Л.И. Современная физика в школе. – М.: Просвещение, 1988.

Шамова Т.И. и др. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. – Москва – Тюмень, 1997.

Шишов С.Е., Калъней В.Л. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. – М.: Просвещение, 1980.