Огурцова И.В. Урок-калейдоскоп

Огурцова И.В. Урок-калейдоскоп // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2003. – № 1. – С. 50-55.

В настоящее время наблюдается несоответствие между непрерывным увеличением объема информации, усложнением учебных предметов в школе и возможностью их усвоения в условиях ограниченного времени. Анализ познавательной деятельности учащихся в процессе освоения в V-VI классах предмета «Вселенная» показал их недостаточную подготовленность к восприятию, пониманию, осознанию, анализу и обобщению такого сложного и большого по объему материала, отсутствие навыков самостоятельной работы.

Для того чтобы учащиеся активно и осознанно усваивали знания, овладевали умениями и навыками, осваивали механизмы самообучения и самовоспитания, автором статьи была разработана вариативная модель активизации их учебной деятельности на основе применения и рационального сочетания педагогических техник и методов обучения и проведена ее экспериментальная апробация в процессе преподавания курса «Вселенная» в школе № 116 г. Минска с 1997 по 2000 учебные годы.

Эта модель применима на уроках различных типов. Сегодня представляется урок-калейдоскоп. Почему он так называется?

Во-первых, в предмете «Вселенная» содержатся различные учебные предметы (астрономия, география, биология, физика, химия), так же как и калейдоскоп состоит из различных стеклышек.

Во-вторых, на этих уроках можно часто и много комбинировать, заменять одни приемы педагогических техник другими на ходу, без ущерба для детей и педагога, а также менять методы и средства обучения. Может быть использовано несколько видов мотивации, различные виды контроля. На таких уроках происходит воспитание личности и ее развитие, приобщение к прекрасному (искусству, природе), понимание значимости и важности изучаемого предмета, поиск новой информации вне учебника, хорошее восприятие, осознание и осмысление материала, выработка новых способов решения проблем и задач, развивается уверенность в своих силах.

В данном виде урока можно на ходу изменять приемы опроса, объяснения, закрепления учебного материала.

Поясним сущность некоторых приемов.

«Живые модели» — группы учеников с помощью пантомимы показывают природные явления.

«Вопросы по цепочке» по новому материалу (в конце урока): учащиеся ставят к материалу пройденного параграфа вопросы, но не отвечают на них. Учитель, выслушав все вопросы, делает выводы о глубине и осознанности усвоения пройденного материала учащимися.

Задание «под шубой». Каждой группе дается задание и предлагается несколько наводящих вопросов о предмете, термине. Они отвечают на них коротко или ставят (+, –) на «листе ответов», а затем сравнивают их со своими ответами. Контроль правильности ответов может проводить и другая группа.

«Знание в образ». Группам учащихся дается задание за 7 минут отобразить суть параграфа или темы в рисунке (схеме) так, чтобы они могли тезисно обосновать свою точку зрения (2 минуты на группу). Если есть желающие защищать работу в стихотворной форме, это только приветствуется.

Этот метод отличается от традиционной защиты рисунков тем, что здесь активизируется поиск главного в содержании темы, а не просто организуется рисование плаката, который не отражает глубокого осмысления учащимися сути параграфа.

Обязательное условие эффективности данной работы — подведение итогов и публичное обсуждение результатов работы групп, сравнение полученных результатов.

Такой вид деятельности активизирует мышление учащихся, пробуждает интерес к изучению курса, обеспечивает осознание целей и задач учебного предмета, плана его изучения и изложения при защите собственной точки зрения.

Если педагог не видит необходимости на каждом уроке применять «Знание — в образ» или класс по каким-либо причинам не готов к такому виду деятельности (сильная усталость после контрольной, диктанта, кросса), то можно заменить групповую работу на парную или индивидуальную или провести рейтинг-рефлексию.

«Рейтинг-рефлексия» изученного материала может проходить в следующих формах (в зависимости от уровня подготовленности класса к анализу и обобщению учебного материала).

Выписать вопросы (не более трех), которые предлагают группы учащихся, на доску, карточками (цветом) оценить их глубину и занести полученный результат опроса в таблицу, которая в виде небольшого плаката находится на доске.

В конце урока поднять карточку с рисунками, оценив вопросы, предложенные учителем, и подсчитать голоса учеников.

При таком построении урока предполагается совместная деятельность учителя и учащихся по организации процесса обучения, увеличение доли самостоятельности учащихся. Происходит формирование умений и навыков работы с литературой: умений выделять главное, анализировать информацию, делать обобщения. Наблюдается повышение интеллектуальной активности, которая заключается в частоте высказываний, увеличение числа участников во внеклассных мероприятиях, а их успеваемость значительно возрастает.

Тема урока «Строение атома»

I. Опрос по домашнему заданию.

Бинарный тест.

1. Атом больше молекулы.

2. Атомная единица массы равна массе 1 атома углерода.

3. Атом состоит из молекул.

4. Капля воды — физическое тело.

5. Вода — вещество.

6. Железо — тело.

Тест-таблица: следующие слова разнести по колонкам таблицы: ручка, кольцо, платье, капля воды, Земля (планета), серебро, вода, глина, песок, железо.

Тела

Вещества

   

Ответьте на вопросы: группы по 3-5 человек задают вопросы учащемуся у доски или группы задают вопросы друг другу (вопросы должны начинаться словами: почему, объясни, докажи).

Заполните пропуски (то, что подчеркнуто):

1. Молекулы состоят из атомов.

2. Частицы, которые по мнению древних ученых нельзя больше разделить, назвали атомами.

3. Молекулы можно увидеть в микроскоп.

4. Физическим телом называется любой предмет во Вселенной.

5. Веществом называется то, из чего состоят физические тела.

«Блеф-клуб». Ученикам на предыдущем уроке дается задание: используя дополнительную литературу, подготовить информацию, которая вызывала бы сомнения в ее достоверности, но в большинстве случаев была бы правдивой. На данном уроке организуется предъявление фактов учениками.

II. Изучение нового материала.

1.Объяснение учителем с элементами самостоятельной работы с учебником по вопросам, записанным на доске.

2. Составление плана-конспекта в виде вопросов, тезисов (индивидуальная работа).

3. Демонстрация «живых моделей»: «Движение электрона вокруг ядра», «Электрические силы (притяжение и отталкивание), «Ионизация».

4. Составление ребусов, тестов, проблемных вопросов.

III. Закрепление.

1.«Знание — в образ»(отобразить с помощью рисунка суть параграфа).

2. «Заполни пропуски»:

  • Массы (протона) и (нейтрона) практически одинаковы, а масса (электрона) в 1863 раза меньше массы протона.
  • Вокруг (ядра) вращаются (электроны).
  • Ядро состоит из (протонов) и (нейтронов)...

3. «Что прячется за вопросительными знаками?»

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

4. «Да-нетка».

1. Протон и электрон — элементарные заряды (да).

2. Электрон больше ядра (нет).

3. Ионизация — процесс принятия или отдачи электрона (да).

IV. Рефлексия.

V. Домашнее задание.

(Пункт 5 обязательный, остальное — по выбору учащихся.)

1. Составьте ребусы по теме урока.

2. Придумайте загадки о строении атома.

3. «Живые модели».

4. Составьте проблемные вопросы к параграфу.

5. Ответьте на вопросы в конце параграфа.

6. Найдите интересный материал по теме параграфа.

1. Гин А. Приемы педагогической техники. — Гомель, 1999.

2. Голуб Б. Методы активного обучения // Специалист. — 1998. — № 5. — С. 8—11.

3. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая форма организации обучения в школе // Нач. шк. — 1998. — № 1. — С. 17—24.

4. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.

5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. — М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

Выложил alsak
Опубликовано 24.06.08
Просмотров 6835
Рубрика Уроки по физике
Тема Атомная физика
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?