Викентьев И.Л. Зачем школе ТРИЗ?

 

Викентьев И.Л. Зачем школе ТРИЗ? // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1996. – Вып. 2. – С. 117-123.

Опубликовано в журнале «На путях к новой школе» (№1 (6). - 1994).

 

На наших глазах начинает складываться рынок педагогических технологий, методик. Педагогам-практикам уже недостаточно идеологических заклинаний, их интересуют технологии, позволяющие в обучении, развитии ребенка достигать конкретного результата, ощутимого эффекта. В последнее время в качестве одного из таких новомодных «инструментов» во многих школах и дошкольных учреждениях активно внедряется ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.

Мы предлагаем нашим читателям интервью с человеком, который еще до массового нашествия ТРИЗа на школы первый в нашей стране имел опыт организации длительной непрерывной педагогической работы с группой школьников на основе ТРИЗа. И еще: он имеет результаты — десятки решенных детьми проблем, их публикации в отечественных и зарубежных журналах, разработанные курсы занятий по ТРИЗу. Знакомьтесь: вице-президент «Системы профессиональных разработчиков, консультантов и преподавателей «ТРИЗ-ШАНС» Игорь Леонардович Викентьев.

ВОПРОС, интересующий многих педагогов, — что же такое ТРИЗ? Способ мышления, педагогическая методика, игра «хорошо — плохо», собрание одних и тех же баек про изобретателей?...

И.Л. Ваша ирония справедлива — халтуры под названием «ТРИЗ» как на берегах Невы, так и в стране предостаточно...

Говоря серьезно, 99% нашего бытия — воспроизводство установленных норм мышления, поведения: шнурки завязываются определенным узлом, телевизор может работать или не работать, а при возникновении проблем надо «нервничать».

Итак — 99%. Что остается на долю 1 или даже 0,1%? Не повторение, не воспроизводство норм, а их... нарушение. Творчество! И здесь не важно, что этому уделяется мало времени. Принятые решения определяют слишком много в нашей жизни. А теперь не мигая и смотря на меня скажите — кто и где учил нас отказываться от привычного и, не боясь, прорываться к новому?...

Не учат этому. И каждый — на своем опыте — учится методом проб и горестных ошибок... А чаще — избегает. Но время требует решений — время увеличивающегося количества проблем. Посмотрите любую газету, телепередачу — умеем ли мы решать проблемы?..

Вот творческая задача. Общежитие, в комнате двое. Один хочет читать, другой — смотреть цветной телевизор. При свете на экране плывут краски. Что делать? Одному свет нужен, а другому лампочка мешает... Сотрудник Русского музея ответил: один из них по-христиански должен уйти. Люблю христиан и Русский музей, но это — общага — объясняю еще раз. Максимум, что предлагают инженеры: поставить ширму. Прекрасно, но это общага! Даже если есть деньги, она же места много занимает...

И наконец, ТРИЗ-решение: с одной стороны лампочки, обращенной к телевизору, наклеивают кусок непрозрачной фольги. Тень падает на фиксированное место — точно на экран. Просто? Можно решить без ТРИЗа? Конечно... Но почему-то не решают!

Стопроцентно всех научить решать такие задачи — нельзя. Причем основной барьер здесь: личная лень, а не возможности теории. Но в наших силах — повысить вероятность их решения. Поэтому ТРИЗ — не отменяя личной интуиции, опыта — технология решения нестандартных (творческих) задач в различных областях деятельности. Наибольший опыт накоплен в области техники (кстати, без 100% гарантии решить любую проблему — мы в состоянии лишь увеличить вероятность ее решения минимальными средствами...).

ВОПРОС. Что лежит в основе ТРИЗа?

И.Л. Отечественная методика ТРИЗа, основы которой заложил Г.С.Альтшуллер (литературный псевдоним писателя-фантаста — Генрих Альтов), изначально развивалась как дисциплина для инженеров, помогающая им решать технические задачи. Скажем, для решения приведенной задачи используется тризовский «принцип копирования»: заменить операции над объектом его «копией» — в частном случае «зайчиком» света, тенью...

ТРИЗ основан не столько на человеческой интуиции, сколько на исследовании закономерностей развития технических, социальных систем. В отличие от психологии здесь не изучается, как человек мыслит. Здесь даются методики, как преобразовать ситуацию. (Разве такое возможно? Конечно. Вспомним таблицу умножения — мы успешно решаем арифметические задачки, без окунания в психологические глубины мозга.) Поэтому, если мы знаем закономерности, мы сможем ими осознанно, достраивая нашу интуицию, пользоваться. Типичная ошибка психологии творчества — сведение проблемы таланта к индивидуальным способностям. На самом деле, важно и уметь использовать коллективный опыт...

В настоящее время разработаны: методики постановки, решения и расширения полученных идей в области техники; предсказания аварий; анализа развития фирм и коллективов: жизненная стратегия творческой личности (как обобщение жизненного пути около 1000 творцов); отдельные педагогические методики. Словом, стопка только основной литературы по ТРИЗ будет под полметра...

ВОПРОС. Как может использоваться ТРИЗ в педагогике?

И.Л. Для учащихся это снятие барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем, для самых успевающих — новая профессия. Им адресованы наши книги, постоянно пополняющиеся сборники творческих задач,: программа «ДЕБЮТ». Кстати — «на какой предмет» приведенная выше задача? Физику? Психологию? Этику, наконец? Нет, ибо имеет комплексный характер.

ТРИЗ для педагога - вместо призывов к «проблемному обучению» дается инструмент решения проблемных задач. А в более развитой форме: проектирование авторского курса, школы, формирование личности... Для этой категории мы проводим свои семинары. Место ТРИЗа там, где есть проблемы, и там, где есть люди, считающие, что их надо решать...

Острие вектора, конечно, — подготовка интеллектуальных лидеров, способных стабильно, еще раз повторю это слово — стабильно! — решать творческие проблемы. Какие это будут проблемы: создание новой машины, прогнозирование аварий, рекламная кампания или организация фирмы, в том числе успешно работающей школы, — вопрос второй. Главное ограничение: ТРИЗ — не шаманство, ТРИЗ — методика, дающая отдачу только при серьезном овладении. А чудес, извините, профессионалы не показывают — это в любом Доме культуры лечат от сглаза, зубной боли и бесплодия одновременно...

ВОПРОС. Мне приходилось слышать многочисленные нарекания педагогов, обучавшихся на семинарах и курсах по ТРИЗу, по поводу того, что теория, мол, сама по себе полезна инженерам, но не понятно, как давать ее школьникам...

И.Л. Во-первых, я отвечаю только за качество семинаров, проводимых системой «ТРИЗ-ШАНС». Во-вторых, давайте спокойно разберемся в проблеме. Дело в том, что, начиная с 1986 года, на территории СССР энтузиастами было организовано не менее 60 - 70 детских групп, занимающихся ТРИЗом. Практически все они — кто за месяц, кто за полгода... развалились.

Причина? Желание преподавать детям чисто инженерную дисциплину, отсутствие методичек и задачников, невладение дисциплиной. Почему, например, проблема дисциплины так существенна? Занятие творчеством возможно лишь по любви, раскрепощенно, а любая раскрепощенность, демократичность по контрасту с советской школой воспринимается детьми как вседозволенность... и потом — учиться мышлению — тяжкий труд.

Мы нашли выход — построили систему упражнений с элементами театрализации, разработали авторские курсы. Что уже есть?

Курс по биологии и экологии (разработчик В.А. Бухвалов), по физике (А.А. Гин), литературе и ИЗО (Ю.С. Мурашковский, Р.С. Флореску), рекламе и журналистике (И.Л. Викентьев, С.В. Сычев), работе с малышами (М.С. Гафитулин, И.Н. Мурашковская, А.А. Нестеренко). И все это передается, как в цивилизованном мире, в режиме Авторского права на семинарах системы. В то же время, как и предсказывал основатель теории Г.С. Альтшуллер, после признания ТРИЗа начинается «сенсацизация» — появление сверххвалебных обещаний, псевдоавторов, «жуликизация», «дуракизация» — попытка обучить несчастных школьников сугубо инженерным задачам «талмудизация» — превращение быстро развивающейся теории в догму с целью зарабатывания денег...

ВОПРОС. Но как учителю, методисту, директору школы, наконец, отличить халтурные курсы от приличных?

И.Л. Мы пользуемся несколькими контрольными вопросами — возможно, они подойдут и нашим читателям...

Если семинар идет «вообще по ТРИЗу» — это обучение «на троечку», ибо уже устарело. Ведущие разработчики передают конкретные методики по детсадам, начальной школе, физике, биологии, литературе, ИЗО, педтехнике и т.п.

ТРИЗ-профи всегда имеют последнюю литературу по ТРИЗу, активно дают координаты других специалистов, а не «замыкают» слушателей только на себе...

Ведущие разработчики читают Авторские семинары, материалы которых еще не опубликованы в литературе. Повторю, что именно разработчики собраны в системе «ТРИЗ-ШАНС». Остальные, увы, нас пересказывают — с большими или меньшими искажениями. Поэтому стоит поинтересоваться — кто перед вами — участник системы или нет. Как минимум — имеет ли он наш сертификат или нет...

А «дети лейтенанта Шмидта» — общекультурное явление. Тем более, если на этом можно подзаработать.

ВОПРОС. Но ведь существует Ассоциация ТРИЗ?

И.Л. Мне бы не хотелось углублять эту тему. По признанию Г.С. Альтшуллера на последнем Съезде — у Ассоциации много проблем. Говоря кратко, эта организация объединяет разных людей — и любителей, увлекающихся и интересующихся ТРИЗом, и ряд профессионалов. А система «ТРИЗ-ШАНС» — только профессионалов.

ВОПРОС. Допустим, есть халтурщики, есть конъюнктурщики, но каковы объективные недостатки ТРИЗа?

И.Л. Недостатки? Конечно, есть — как же без них. Это известная громоздкость, делающая невозможным усвоение всей теории в течение недели. Потом — идет очень быстрое нарабатывание новых материалов — их необходимо отслеживать — иначе отстанешь, потеряешь форму. Так, ТРИЗ-профи средней руки становятся за 3 - 5 лет упорного труда, а не после прочтения одной книжки по ТРИЗу. К субъективным недостаткам стоит отнести стремление новичков непременно что-то упростить, а что- то просто выкинуть из курса, отрабатывавшегося годами...

Для школы же — это первая дисциплина не информационного, а именно методического, методологического уровня... Часто примешивается и субъективный фактор — неумение педагога сделать занятие по ТРИЗу ярким, театрализованным — уравновесить рациональные процедуры эмоциями. Хотя...

Хотя использование не всего арсенала ТРИЗа, а выверенных методик по конкретным школьным предметам вполне доступно за неделю-полторы... Но, повторюсь — конкретная методика, скажем, синтеза творческих задач по искусству— еще не весь ТРИЗ.

ВОПРОС. В чем сходство и различие ТРИЗа с другими методиками?

И.Л. Аналоги ТРИЗа — таблица умножения, поваренная книга — система приемов, технологий, методик, позволяющих анализировать, проверять и находить новые применения полученной идеи... Есть сходство по цели: научить ученика необходимому — а в конце XX века, на наш взгляд, здесь не обойтись без методов решения нестандартных задач... Явное сходство — в технологии передачи методики: это и игры, элементы театрализации, диспуты, решение контрольных задач. Пожалуй, главное отличие — по области деятельности — не воспроизводство, а умение выходить за рамки привычного, когда это необходимо.

Есть западные аналоги: методика профессора Тагучи, мозговой штурм, метод фокальных объектов и другие, но они не дают стабильных решений.

ТРИЗ — только в устах шарлатанов отменяет всю предыдущую педагогику... На самом деле — это технология решения задач. Более того, у нас есть подозрение, что человек не будет счастливым, будучи только потребителем и не будучи творцом. Впрочем, наслаждение творчеством всегда оплачено. И даже не деньгами, а трудом над собой...

ВОПРОС. Ваш прогноз развития ТРИЗа в школах, вузах?

И.Л. Сейчас — «предстартовая ситуация» внедрения ТРИЗа в школы и вузы (часто, увы, насильственного). Особенно быстро внедрение ТРИЗа пойдет после ознакомления с реальной эффективностью многочисленных курсов по менеджменту, маркетингу и т.п. заимствованиями, которые не отвечают на простой вопрос: а как все-таки решать нешаблонные задачи?

Чтобы прояснить прогноз, приведу аналогию — под словом «музыкант» можно понимать выпускницу педучилища, играющую простые песенки детсадовцам, человека, работающего в ресторане, и профессора консерватории... Да, все они «музыканты», но каков диапазон этого обозначения... Так же и в ТРИЗ — слово одно — уровни подготовки совершенно разные.

Рассмотрим различные уровни подготовки.

Первый уровень: без претензий на глобальность — дать всем детям в школе несколько обзорных уроков по ТРИЗу, чтобы они просто знали — такое есть.

Второй уровень: более глубокая работа по конкретным предметам учителей, прошедших наше обучение. Как показывает практика, подобные занятия хороши для классов с углубленным изучением какого-либо предмета, факультатива.

Третий уровень (внешкольный): для тех, кто захочет и сможет, — целенаправленная подготовка профессионалов — «творческий консалтинг». И ТРИЗ — в полном объеме — нужен только этой категории обучаемых.

Более того, скажу, что подобный педагогический эксперимент был поставлен. Мы работаем со школьниками уже 8 лет. Кто-то приходил к нам, кто-то, взяв свое, уходил, кого-то не пустили родители, но костяк остался. На первом этапе мы доказали: после обучения ТРИЗу школьники способны стабильно (!) решать технические задачи, от которых отказываются взрослые специалисты; не все решения, но некоторые нам удалось даже внедрить... (Замечу — никакого входного тестирования, деления на «способных — неспособных» детей у нас не было. Интересовало одно — способен ли человек делать над собой усилия, способен он работать или нет.) На втором этапе мы поставили задачу и доказали — при помощи преподавателя старшеклассники способны разрабатывать методические системы — см. например, изданную недавно «Приемы рекламы. От постановки рекламной задачи до решения». Да, и говорю это спокойно, сейчас мы нормально опережаем передовые педагогические рубежи и результаты лет на 10 - 15. Острие вектора педагогики будущего — не педагогика сотрудничества (это лишь необходимый этап), а педагогика творчества. (И вообще, развиваться полезно в сторону бесконечного, а не конечного...) Недаром с нами так хотят сотрудничать многоопытные американские вальдорфцы — после 10 - 12 лет у хорошо воспитанного и эмоционально устойчивого ребенка идет катастрофический провал по интеллекту...

А выращивание интеллекта не на словах, а на решении проблем — наша профессия.

Вопросы задавал М. Эпштейн

Выложил alsak
Опубликовано 02.01.10
Просмотров 8481
Рубрика Технологии обучения
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?