Горбацевич С.А. В поисках эффективной модели обучения

Горбацевич С.А. В поисках эффективной модели обучения // Фiзiка: праблемы выкладання. – 1997. – Вып. 6. – С. 19-23.

В жизни каждого человека, независимо от профессии, возникает со-стояние, когда он нуждается в анализе своей трудовой деятельности. Такое состояние у меня появилось после подведения первых итогов проделанной работы. Они оказались не такими высокими, как хотелось. Тратилось много энергии и времени, а вот нужного огонька, интереса у учащихся к изучению предмета не было. Появилось чувство неудовлетворенности. Вопросы «В чем дело? как это получается у других? каким образом достигаются устойчивые, высокие результаты?» требовали серьезной проработки методической литературы, трудов педагогов-новаторов, анализа другой информации. Побывал на встречах с Шаталовым, Ильиным и многими другими мастерами, чьи имена были у всех на устах. Проанализировав информацию, пришел к выводу: у каждого неординарного учителя есть свой определенный стиль, обусловленный чертами характера, темпераментом, какими-то личностными особенностями или, как сегодня модно говорить, менталитетом, которые и создают на уроке комфорт и удовлетворение как для учителя так, естественно, и для учеников. Поэтому принять чью-то систему целиком практически невозможно. Сможет ли, скажем, флегматик провести урок на таком же эмоциональном уровне, как холерик? Безусловно, нет. А значит, такого же комфорта и удовлетворения и учитель, и ученики на уроках, проведенных по методу Ильина, достигнуть не смогут. Чтобы работать «по Шаталову», необходимо быть не больше, но и не меньше, чем... Шаталовым.
Таким образом, принять чужую систему преподавания целиком нельзя. Использование же отдельных приемов, определенных элементов -возможно. И я начал искать собственные подходы. Необходимость в этом диктовалась и тем, что несколько лет назад изменилась программа подготовки специалистов (с 1984 г. я работаю в Минском государственном педагогическом колледже, ранее педучилище № 2). Количество часов, отведенных на изучение физики, уменьшилось почти в три раза. Следовательно, примерно во столько же раз необходимо было повысить эффективность того мизерного количества занятий, которые остались в распоряжении преподавателя. Как это сделать?
Наш колледж готовит учителей начальных классов. Именно в начальных классах закладываются первые элементы миропонимания, на которых строится дальнейшая работа с учащимися. Поэтому одна из главных задач учителя — формирование основ мировоззрения младших школьников. Может быть, глубокое знание физических законов учащимся колледжа и не нужно. На первый план выходит значение этой науки как мощного фактора формирования мировоззрения сначала у учащихся, а потом и у их будущих воспитанников — младших школьников. Таким образом, задача поставлена. Следующий вопрос — как ее решить?
Посчитал целесообразным вести своих учащихся на природу, в самое близкое окружение — на улицу, в парк, соседний скверик... Предлагаю смотреть, наблюдать, обращать внимание, замечать физические явления. Почему у цветков лепестки белые? Почему темнеет асфальт после дождя? Почему в снежную зиму около деревьев образуется углубление? Таким «почему» нет конца. В результате у учащихся развиваются наблюдательность, умение выделять подобие и отличие в обычных явлениях, находить им физическое объяснение. Уже сегодня, на первом курсе, они видят, насколько сложно правильно и убедительно отвечать на «простые», детские вопросы, как трудно быть учителем.
Уроки физики на природе, а они очень часто нравятся учащимся, спо-собствуют развитию их кругозора. Однако такие уроки не могут целиком заменить теоретическую подготовку. В условиях острого дефицита времени вижу выход в самостоятельной работе. Предлагаю готовить доклады на разнообразные темы: «Кессонная болезнь», «В основе валют — арсенид галлия» и др. Их подготовка требует дополнительного чтения, причем список литературы, как правило, не даю, рекомендую идти в библиотеку. Работа в библиотеке — также наука. Педагогу очень важно уметь ориентироваться в море книг, быстро находить нужную информацию. Учителю начальных классов не обойтись без таких книг, как «Почемучка», «Почему так бывает», «100000 почему», «Физика для малышей» и т.п.
В единстве с формированием мировоззрения, развитием познавательных способностей будущих учителей стоит и воспитание у них соответствующих моральных и эмоциональных черт. Это задача каждого урока.
Раньше я проводил лабораторные работы по обычной, традиционной системе: показывал — учащиеся выполняли — я проверял. Теперь по лабораторным работам провожу зачеты. Выглядят они просто: учащиеся получают несколько не очень сложных вопросов, например: каким образом определили длину проволоки? чем измеряли объем? и др. Одно из условий сдачи зачета — можно пользоваться собственной тетрадью. Если работа выполнена, отвечать несложно. Кроме того, во время зачета не подсмотришь, не спросишь, а следовательно, к работе нужно относиться достаточно ответственно. Самостоятельность и ответственность не раз пригодятся в учительской работе. И поэтому так важно научить преодолевать себя, свою стеснительность, скованность, неуверенность. Причем хорошими оценками отмечаю не только правильные ответы, но и каждую интересную гипотезу, идею, теорию, пусть и неправильную, но оригинальную, точно и кратко сформулированную. Это содействует развитию умения высказывать свои мысли, свободе мышления, что также немаловажно для педагога.
Очень интересной и полезной формой занятий считаю урок «Опрос учителя». Учащиеся задают мне бесконечное количество разнообразных вопросов: почему изгибаются реки? почему зимой образуются узоры на стекле? из какого вещества нужно сделать спичку, чтобы ее масса была равна... шести тоннам?..
Обычно к первым занятиям никто не готовится: и так накопилось дос-таточное количество вопросов. Однако учащимся приходится обращаться к специальной литературе: неудобно же всегда задавать примитивные вопросы, да и преподавателя на чем-то неожиданном хочется подстеречь.
В результате расширяются и специальные знания, и общий кругозор «почемучек». Польза от такого урока еще и в том, что он стимулирует добросовестное отношение к учебе в целом, а не только к изучению определенного предмета. А это для будущего педагога начальной школы, можно сказать, самое важное.
 
В учебном процессе отличают три стадии запоминания материала: первичное восприятие, текущее запоминание, закрепление. Первичное восприятие играет важную роль. Исследования физиологов и психологов показали, что оно прочно остается в памяти. Это явление назвали импринтингом. Но первичные впечатления часто бывают ошибочными. Поскольку же они проявляют тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то нужно так строить учебный процесс, чтобы первичное восприятие было как можно более полным и точным. Не зря говорят, что легче учить, чем переучивать. Начиная изучение нового раздела, определяю его основное содержание. В результате получается «скелет», который на следующих уроках постепенно «обрастает» новыми понятиями и законами.
Один из важных этапов урока — опрос, над которым каждый педагог неоднократно задумывался. Всегда же нам хочется достичь максимума, включить в работу весь класс. Я использую разные формы опроса, в том числе и самую стандартную — ответ у доски. За семестр каждый может ответить у доски два раза (мало часов). При этом учащиеся имеют возможность помочь тому, кто отвечает, получить оценку на балл выше. После ответа учитель предлагает кому-то дополнить, указать неточности. В результате тот, кто отвечал у доски, получает на балл выше, а дополняющий — «плюс». Если же дополнение неполное, тот, кто отвечал, получает соответствующую действительную оценку, а дополняющий — «минус». «Плюсы» и «минусы» учитываются при выставлении оценки за семестр. Таким образом решается еще одна проблема — проблема спорной оценки. Важным моментом этого приема является еще и то, что, сопровождая того, кто отвечает (без тетради и учебника), каждый еще раз «прокручивает» учебный материал.
И, наконец, урок решения задач. Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений и закрепляются в ситуациях, которые меняются. В психологии упражнениями называют многоразовое выполнение определенных действий или видов деятельности. Поскольку навык является компонентом умения, основная примета которого — выработанное на основе упражнений автоматическое действие, решение задач я провожу следующим образом. По теме или разделу (в зависимости от объема материала) предлагается 20-40 задач. Одну-две решаю сам возле доски. Затем учащиеся работают самостоятельно: можно разделиться на группы (кому с кем хочется), можно решать задачи возле доски, используя помощь учителя, или дома. Всего отводится два-три урока. От того, с какой ответственностью ученик подошел к решению задач, зависит конечный результат. Вот здесь нужно работать каждому. Могут появиться трудности — необходимо избавиться от лени, преодолевать ее путем самовоспитания и закаливания воли. К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Мы любим труд, но не любим трудностей труда, не понимая, что труд без трудностей невозможен».
Таким образом, доброжелательная, строгая и справедливая требова-тельность к учащимся (добросердечная — можно просто получить «пять», если прорешал все задачи; строгая и справедливая — получил «два», обид и недовольства учителем нет — все было в твоих руках) как стимул постепенно перерастает в чувство ответственности, в мотив учения.
 
При таком подходе к решению задач возникают некоторые вопросы.
Во-первых, решение 20-40 задач, из которых и складывается проверочная работа, напоминает натаскивание. В ответ могу заметить: для поступления в вуз многие пользуются репетиторством — это тот же процесс. Поэтому здесь нет ничего плохого.
Во-вторых, подход к оценке проверочных работ в чем-то и жестковат. На это можно ответить словами А.С. Макаренко: «Почему и требую от тебя, что уважаю тебя, люблю тебя, ты мне дорог... А если бы мне было все равно, каким ты будешь, я бы и не требовал от тебя. Расти хоть бурьяном».
В-третьих, более сильные учащиеся могут прорешать задачи за меньший промежуток времени и бездействовать. В таком случае я предлагаю им оказывать помощь другим или читать издания «Знак вопроса», «Странствия и приключения» и другую литературу, в которой рассматриваются вопросы парапсихологии, полтергейста, спиритизма, Йети, НЛО и др. По этим вопросам достаточно много самой разнообразной информации. Все неизвестное и тайное всегда притягивало и интересовало.
Такие вот мои поиски способов достижения лучших результатов в обучении будущих учителей. Возможно, они будут полезны моим коллегам.
Выложил alsak
Опубликовано 02.06.10
Просмотров 4064
Рубрика Методические приемы
Тема Без тем
Комментарии

Комментарии (0)

Оставить комментарий

Пожалуйста, войдите, чтобы комментировать.

Последние комментарии

Sergey Kozhinin

10. апреля, 2018 |

Задача №4. По условию стыковка должна произойти "без дополнительной...

Сакович

14. сентября, 2016 |

Этот вопрос надо задавать не мне, а авторам статьи. Их данные можно...

Где взять?

14. сентября, 2016 |

Напишите пожалуйста, где взять такую базу?